กระบวนทัศน์ที่สำคัญที่สุด 10 ประเภท

ประเภทที่ โดดเด่นที่สุด ของกระบวนทัศน์ เป็น กระบวนทัศน์ เชิงพฤติกรรมกระบวนทัศน์ทางประวัติศาสตร์สังคมหรือกระบวนทัศน์เชิงปริมาณในหมู่คนอื่น ๆ

Etymologically คำว่ากระบวนทัศน์มีต้นกำเนิดในกรีซโบราณมาจากคำว่า Paradeigma ที่แปลเป็นแบบจำลองหรือตัวอย่าง นี่คือความหมายที่กำหนดอย่างแม่นยำในปัจจุบันเนื่องจากเมื่อกล่าวถึงกระบวนทัศน์ของคำว่าตัวอย่างรูปแบบหรือแบบจำลองที่จะปฏิบัติตามจะถูกกล่าวถึง

ดังนั้นกระบวนทัศน์คำที่ใช้เพื่ออ้างถึงชุดของความเชื่อตัวอย่างและบรรทัดฐานเป็นอุดมคติที่จะตามด้วยวัฒนธรรมกฎหรือสังคม

จาก 60s ของศตวรรษที่ยี่สิบคำว่าประกาศเกียรติคุณเพื่อการวิจัยทางวิทยาศาสตร์เช่นเดียวกับการศึกษาญาณวิทยาการสอนและจิตวิทยา

กำเนิดและกระบวนทัศน์ประเภทหลัก

ต้นกำเนิดของกระบวนทัศน์

นักปรัชญาชาวกรีกเพลโตเป็นหนึ่งในบุคคลสำคัญทางประวัติศาสตร์คนแรกที่ใช้คำนี้เพื่ออ้างถึงความคิดหรือตัวอย่างที่จะทำตามตราบใดที่มันถูกใช้ในบริบทที่มีแรงบันดาลใจ

สำหรับส่วนของเขาโทมัสคุห์นนักปรัชญาชาวอเมริกันเป็นคนหนึ่งที่แนะนำคำศัพท์เพื่ออธิบายกลุ่มของกิจกรรมที่กำหนดแนวทางของวินัยทางวิทยาศาสตร์ภายในพื้นที่ชั่วคราว

ในทางวิทยาศาสตร์กระบวนทัศน์นั้นถูกสร้างขึ้นจากมุมมองของภาคปฏิบัติที่ทำให้เกิดการค้นพบพื้นที่การวิจัยใหม่วิธีอื่น ๆ ในการรับการฝึกอบรมและข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่กำหนด

อย่างไรก็ตามมันควรจะเป็นพาหะในใจว่าคำนี้สามารถนำไปใช้ในสาขาอื่น ๆ นอกเหนือจากวิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ภาษาศาสตร์และสังคมศาสตร์

กระบวนทัศน์คือทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่โลกเข้าใจประสบการณ์และความเชื่อของสังคมและทุกสิ่งที่ส่งผลกระทบต่อวิธีการที่บุคคลรับรู้ความจริงที่ล้อมรอบเขาหรือเธอในระบบสังคม

ขึ้นอยู่กับพื้นที่ที่มีการใช้งาน จากนั้นคุณสามารถดูรายการที่ใช้มากที่สุดในวิธีสรุป

กระบวนทัศน์หลักประเภท

ในภาคการศึกษารูปแบบของกระบวนทัศน์ใหม่คิดว่าวิวัฒนาการเพื่อให้เกิดการพัฒนาความรู้ที่มีอยู่โดยพิจารณาว่าตัวเองเป็นเครื่องมือใหม่ในการแก้ไขสิ่งแปลกปลอม (Luna, 2011)

กระบวนทัศน์การศึกษา

ภายใต้กฎนี้ในการศึกษากรอบความคิดหลายประเภทได้รับการยอมรับซึ่งพฤติกรรมคอนตรัคติวิสต์องค์ความรู้และประวัติศาสตร์สังคม - โดดเด่น

1- กระบวนทัศน์เชิงพฤติกรรม

กรอบในทฤษฎีพฤติกรรมแบบจำลองนี้ประเมินว่าการเรียนรู้ควรมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลที่สังเกตได้และสามารถวัดได้ซึ่งครูถูกมองว่าเป็น "บุคคลที่มีทักษะที่เรียนรู้ซึ่งถ่ายทอดตามการวางแผนตามวัตถุประสงค์เฉพาะ" (Hernández, 2010, p.104)

ครูต้องจัดเตรียมเครื่องมือหลักการสำหรับขั้นตอนและโปรแกรมพฤติกรรมสำหรับนักเรียนเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่เสนอ (Chávez, 2011)

นักเรียนหรือนักเรียนภายใต้กระบวนทัศน์นี้ทำหน้าที่เป็นผู้รับคำสั่งที่โปรแกรมกำหนดโดยครูก่อนที่จะรู้จักเขาดังนั้นเขาจึงถูกกำหนดให้เป็นนักแสดงที่เฉื่อยชาในโลกที่กระฉับกระเฉง

เป็นที่ยอมรับว่าการปฏิบัติงานของนักเรียนและการเรียนรู้ในโรงเรียนสามารถได้รับอิทธิพลหรือแก้ไขจากนอกระบบการศึกษา

2- กระบวนทัศน์คอนสตรัคติวิสต์

ไม่เหมือนโมเดลก่อนหน้านี้กระบวนทัศน์นี้ทำให้นักเรียนเป็นองค์กรที่กระตือรือร้นและเปลี่ยนแปลงซึ่งการเรียนรู้ประจำวันสามารถรวมเข้ากับประสบการณ์ก่อนหน้านี้และโครงสร้างทางจิตที่ปลอมแปลงแล้ว

ในพื้นที่การเรียนรู้แบบคอนสตรัคติวิสต์นี้นักเรียนจะต้องปรับเปลี่ยนและจัดเรียงข้อมูลใหม่เพื่อปรับให้เข้ากับการเรียนรู้ก่อนหน้าซึ่งจะช่วยให้เขาเผชิญกับสถานการณ์ของความเป็นจริง

3- กระบวนทัศน์ทางประวัติศาสตร์สังคม

ยังเป็นที่รู้จักกันในนามรูปแบบทางสังคมวัฒนธรรมที่พัฒนาขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1920 โดย Lev Vygotsky ซึ่งมีหลักฐานหลักคือการเรียนรู้ของบุคคลนั้นได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางสังคมประวัติศาสตร์ส่วนตัวโอกาสและบริบททางประวัติศาสตร์

โครงสร้างกระบวนทัศน์นี้ถูกมองว่าเป็นรูปสามเหลี่ยมเปิดซึ่งไม่มีอะไรมากไปกว่าความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องวัตถุและเครื่องมือที่จุดยอดได้รับการพัฒนาภายในบริบททางสังคมวัฒนธรรมมีบทบาทพื้นฐานในการสร้างความรู้

4- กระบวนทัศน์ทางปัญญา

การพัฒนาในยุค 50 ในสหรัฐอเมริกากระบวนทัศน์นี้มีความสนใจในการเน้นว่าการศึกษาควรจะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะการเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะสอนความรู้

แบบจำลองความรู้ความเข้าใจได้มาจากการรวมกันของสามสาขาพิจารณาพื้นหลังของกระบวนทัศน์นี้: ทฤษฎีข้อมูลภาษาศาสตร์และวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์

จากมุมมองของการศึกษาวัตถุประสงค์หลักของโรงเรียนตามวิธีการคิดควรมุ่งเน้นการเรียนรู้ที่จะเรียนรู้และ / หรือการสอนที่จะคิด มิติทางความคิดที่พัฒนาขึ้นในกระบวนทัศน์นี้คือความสนใจการรับรู้ความจำสติปัญญาภาษาความคิดและอื่น ๆ

กระบวนทัศน์การวิจัย

ภายใต้กรอบของการวิจัยทางสังคมระดับและมุมมองได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึงกระบวนทัศน์ทั้งสอง: กระบวนทัศน์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

ความรู้เหล่านี้แตกต่างกันไปตามประเภทของความรู้ที่คาดว่าจะได้รับจากการวิจัยตามความเป็นจริงวัตถุประสงค์ของการศึกษาและเทคนิคที่ใช้ในการรวบรวมข้อมูล (Gray, 2012)

5- กระบวนทัศน์เชิงปริมาณ

เกี่ยวข้องโดยตรงกับมุมมองแบบกระจายของการวิจัยทางสังคมซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายความจริงทางสังคมที่กำลังศึกษาอย่างถูกต้อง เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของวิธีการนี้ได้รับการสนับสนุนโดยเทคนิคทางสถิติและทางคณิตศาสตร์เช่นการใช้การสำรวจและการวิเคราะห์ทางสถิติตามลำดับของข้อมูลที่ได้รับ

ด้วยวิธีนี้ความรู้ที่แนบมากับความเป็นกลางถูกสร้างขึ้นโดยหลีกเลี่ยงการบิดเบือนข้อมูลหรือสร้างการบิดเบือนที่ได้มาจากความเป็นส่วนตัว ด้วยกระบวนทัศน์นี้มีการจัดตั้งกฎหมายหรือกฎทั่วไปของพฤติกรรมของมนุษย์จากรายละเอียดของแนวคิดเชิงประจักษ์

6- กระบวนทัศน์เชิงคุณภาพ

ในส่วนของวิธีการเชิงคุณภาพนั้นมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับมุมมองเชิงวิภาษวิธีและโครงสร้างของความเป็นจริงมุ่งเน้นที่การวิเคราะห์และทำความเข้าใจการตอบสนองของบุคคลต่อการกระทำและพฤติกรรมทางสังคม

แตกต่างจากกระบวนทัศน์เชิงปริมาณใช้เทคนิคอื่น ๆ ที่ใช้การวิเคราะห์ภาษาเช่นการสัมภาษณ์การอภิปรายเฉพาะเรื่องเทคนิคการสร้างสรรค์ทางสังคมและอื่น ๆ

ด้วยกระบวนทัศน์นี้เราต้องการที่จะเข้าใจโครงสร้างของสังคมมากกว่าที่จะวัดพวกเขาโดยมุ่งเน้นที่การกระทำของผู้คนและการรับรู้ของพวกเขาในความเป็นจริง (สีเทา, 2012)

7- กระบวนทัศน์ผู้นิยมลัทธินิยมนิยม

แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อศึกษาปรากฏการณ์ในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยอาศัยวิธีการเชิงปรัชญาของลัทธิโพซิทีฟ (positivism) นอกจากนี้ยังได้รับชื่อของ hypothetico-deductive, quantitative, empirical-analyser หรือ rationalist

ต้นกำเนิดของมันมีอายุย้อนไปถึงศตวรรษที่ 19 และยังถูกนำไปใช้ในสาขาสังคมศาสตร์โดยไม่ส่งผลกระทบต่อความแตกต่างที่มีอยู่ระหว่างทั้งสองสาขาวิชา

การวิจัยเชิงประจักษ์ยืนยันการมีอยู่ของความเป็นจริงที่ไม่ซ้ำกัน; เริ่มต้นจากหลักการที่โลกมีอยู่ของตัวเองเป็นอิสระจากผู้ที่ศึกษามันและเป็นไปตามกฎหมายซึ่งมีการอธิบายปรากฏการณ์ทำนายและควบคุม

ตามวิธีการนี้วิทยาศาสตร์มีวัตถุประสงค์ในการค้นพบกฎหมายดังกล่าวเพื่อให้ได้ข้อสรุปทางทฤษฎีที่เอื้อต่อการเสริมสร้างความรู้สากลเกี่ยวกับพื้นที่ที่กำหนด (González, 2003)

9- กระบวนทัศน์การตีความ

มาจากวิธีการเชิงคุณภาพกฎเกณฑ์ในการตีความนี้ทำให้นักวิจัยค้นพบความหมายของการกระทำของมนุษย์และชีวิตสังคมอธิบายถึงโลกส่วนตัวของบุคคลแรงจูงใจที่ชี้นำพวกเขาและความเชื่อของพวกเขา

ทั้งหมดนี้ด้วยความตั้งใจที่จะศึกษาอย่างละเอียดว่ามีพฤติกรรมใดบ้าง กระบวนทัศน์นี้ใช้ในสังคมศาสตร์เริ่มต้นจากแนวคิดที่ว่าการกระทำของผู้คนมักถูกกำหนดโดยภาระส่วนตัวของความเป็นจริงซึ่งไม่สามารถสังเกตหรือวิเคราะห์ด้วยวิธีการเชิงปริมาณ (González, 2003)

ภายในกรอบของกระบวนทัศน์การตีความการวิจัยมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. การวิจัยทางธรรมชาติ ศึกษาสถานการณ์ของโลกแห่งความเป็นจริงและการพัฒนาตามธรรมชาติโดยไม่ต้องจัดการกับข้อมูล
2. การวิเคราะห์อุปนัย การสำรวจจะกระทำโดยใช้คำถามเปิดที่เน้นรายละเอียดเพื่อพิสูจน์ผ่านการหักสมมติฐานที่เสนอ
3. มุมมองแบบองค์รวม มันขึ้นอยู่กับการรู้สาเหตุและผลกระทบเมื่อพิจารณาจากระบบที่ซับซ้อนซึ่งแสดงถึงความสัมพันธ์ของการพึ่งพาซึ่งกันและกันของฝ่ายต่างๆที่เกี่ยวข้อง
4. ข้อมูลเชิงคุณภาพ บันทึกประสบการณ์ส่วนตัวด้วยคำอธิบายที่ถูกต้องของข้อมูลที่รวบรวม
5. การติดต่อและข้อมูลเชิงลึกส่วนบุคคล ผู้วิจัยมีการสัมผัสโดยตรงกับความเป็นจริงที่ศึกษาและตัวละครเอกของมัน
6. ระบบไดนามิก มีการอธิบายกระบวนการเปลี่ยนแปลงในบุคคลหรือสังคมในระหว่างการวิจัยทำความเข้าใจการเปลี่ยนแปลงและวิวัฒนาการเป็นส่วนพื้นฐานของการศึกษา
7. ปฐมนิเทศไปสู่กรณีเดียว การพิจารณาคดีแต่ละครั้งนั้นมีความเป็นเอกลักษณ์ในหมวดหมู่ของมันเนื่องจากความเป็นส่วนตัวของบุคคลและความเป็นจริงที่ศึกษา
8. ความไวต่อบริบท การวิจัยตั้งอยู่ในบริบททางประวัติศาสตร์สังคมและทางโลกเพื่อตั้งข้อค้นพบที่เกิดขึ้น
9. ความเป็นกลางความเอาใจใส่ เป็นที่ยอมรับว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุเป้าหมายอย่างสมบูรณ์ ผู้วิจัยพัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อสถานการณ์ที่ศึกษาและมุมมองของแต่ละบุคคล
10. ความยืดหยุ่นในการออกแบบ การวิจัยไม่ได้อยู่ในกรอบของการออกแบบที่เป็นเอกลักษณ์ แต่ถูกปรับให้เข้ากับการผสมผสานของการออกแบบที่แตกต่างเพื่อทำความเข้าใจสถานการณ์และตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นใหม่

10 กระบวนทัศน์เชิงประจักษ์เชิงวิเคราะห์

ในวิธีการนี้ความเป็นกลางขององค์ประกอบอื่น ๆ จะถูกจัดลำดับความสำคัญ ด้วยวิธีนี้ความสามารถในการทำซ้ำในการตรวจสอบสิ่งที่ช่วยในการตรวจสอบความรู้ที่สร้างขึ้น

มาจากกระบวนทัศน์เชิงปริมาณโมเดลนี้ใช้เครื่องมือเช่นวิธีการนิรนัยและการประยุกต์ใช้กลยุทธ์และเทคนิคเชิงปริมาณ

วัตถุประสงค์ของการวิจัยภายใต้วิธีการนี้คือการสร้างทฤษฎีและกฎหมายที่ไม่แน่นอนขึ้นอยู่กับการทดลองตรรกะเชิงประจักษ์รวมกับการสังเกตและการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ในขณะที่สนับสนุนทฤษฎีเชิงบวกและเหตุผลนิยม