BF Skinner: ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมและการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการ

Burrhus Frederic Skinner หรือที่รู้จักกันดีในชื่อว่า BF Skinner เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่รู้จักกันดีในเรื่องการพัฒนาทฤษฎีพฤติกรรมนิยมนิยมและนวนิยายยูโทเปียของเขา Walden Two (1948)

พฤติกรรมนิยมสันนิษฐานว่าพฤติกรรมทั้งหมดเป็นการตอบสนองต่อสิ่งเร้าบางอย่างในสภาพแวดล้อมหรือผลที่ตามมาของประวัติศาสตร์ของแต่ละบุคคล แม้ว่าโดยทั่วไปนักพฤติกรรมจะยอมรับบทบาทที่สำคัญของการสืบทอดในการกำหนดพฤติกรรม แต่พวกเขามุ่งเน้นไปที่ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหลัก

เขาเป็นนักจิตวิทยาที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดในพฤติกรรมนิยมในปัจจุบันและทฤษฎีของเขาเป็นหนึ่งในผู้ที่มีอิทธิพลมากที่สุดในด้านจิตวิทยา

เกิดที่เพนซิลเวเนียในปี 2447 เขาเริ่มทำงานกับแนวคิดเรื่องพฤติกรรมมนุษย์หลังจากได้รับปริญญาเอกจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ผลงานของสกินเนอร์รวมถึง พฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต (2481) และนวนิยายบนพื้นฐานของทฤษฎีของเขา Walden Two (1948) เขาสำรวจพฤติกรรมนิยมเกี่ยวกับสังคมในหนังสือเล่มต่อมารวมถึง Beyond Freedom และ Dignity Human (1971)

ในฐานะนักเรียนที่ Hamilton College สกินเนอร์ได้พัฒนาความหลงใหลในการเขียน เขาพยายามเป็นนักเขียนมืออาชีพหลังจากสำเร็จการศึกษาในปี 2469 แต่ก็ได้รับความสำเร็จเพียงเล็กน้อย สองปีต่อมาเขาตัดสินใจที่จะทำตามทิศทางใหม่สำหรับชีวิตของเขา; เขาลงทะเบียนที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดเพื่อศึกษาจิตวิทยา

สกินเนอร์ที่พิจารณาว่าเป็นภาพลวงตาและการกระทำของมนุษย์ที่อิสระจะขึ้นอยู่กับผลที่ตามมาของการกระทำก่อนหน้า หากผลที่ตามมาไม่ดีมีโอกาสสูงที่การกระทำนั้นจะไม่เกิดซ้ำ ในทางกลับกันหากผลที่ตามมาเป็นไปได้ดีก็น่าจะเกิดขึ้นซ้ำอีก สกินเนอร์เรียกสิ่งนี้ว่าหลักการของการเสริมกำลัง

เพื่อเพิ่มความแข็งแกร่งให้กับพฤติกรรมสกินเนอร์ใช้การปรับสภาพของโอเปอเรเตอร์และศึกษาว่าเขาคิดค้นห้องปรับสภาพโอเปอแรนด์หรือที่เรียกว่ากล่องสกินเนอร์

ในปี ค.ศ. 1920 วัตสันได้ออกจากนักวิชาการด้านจิตวิทยาและนักพฤติกรรมอื่น ๆ ก็เริ่มมีอิทธิพลเสนอวิธีการใหม่ในการเรียนรู้นอกเหนือจากเงื่อนไขดั้งเดิม

วิธีคิดของสกินเนอร์นั้นรุนแรงน้อยกว่า Watson เล็กน้อย สกินเนอร์เชื่อว่าเรามีจิตใจ แต่มันก็มีประสิทธิผลมากขึ้นในการศึกษาพฤติกรรมที่สังเกตได้แทนการเกิดเหตุการณ์ทางจิตภายใน

พฤติกรรมนิยมเบื้องต้น

พฤติกรรมนิยมเป็นกระบวนทัศน์หลักของจิตวิทยาระหว่างปี 1920 และ 1950 ก่อตั้งขึ้นโดยจอห์นวัตสันและขึ้นอยู่กับความเชื่อที่ว่าพฤติกรรมสามารถวัดได้รับการฝึกฝนและการเปลี่ยนแปลง พฤติกรรมนิยมสามารถสรุปด้วยคำพูดต่อไปนี้จากวัตสันถือว่าเป็น "พ่อ" ของจิตวิทยาในปัจจุบัน:

"ให้เด็กที่มีสุขภาพดีและมีการศึกษาดีจำนวนหนึ่งโหลมาให้ฉันเพื่อให้ความรู้แก่พวกเขาและฉันสัญญาว่าจะเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งแบบสุ่มและฝึกฝนให้เป็นผู้เชี่ยวชาญในทุกสิ่งที่ฉันสามารถเลือกได้: หมอนักกฎหมายศิลปินนักธุรกิจขอทาน หรือขโมยโดยไม่คำนึงถึงความสามารถความโน้มเอียงแนวโน้มความถนัดอาชีพและเผ่าพันธุ์ของบรรพบุรุษของเขา "

John Watson, พฤติกรรมนิยม, 1930

ตามหลักการของพฤติกรรมนิยมพฤติกรรมทั้งหมดได้เรียนรู้จากสภาพแวดล้อมที่เราเติบโต พฤติกรรมไม่เชื่อในการวัดทางชีวภาพ

นอกจากนี้พวกเขาส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่สามารถสังเกตได้และเชื่อว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นในมนุษย์และสิ่งที่เกิดขึ้นในสัตว์

พฤติกรรมนิยมเริ่มต้นอย่างไร

แพทย์ชาวรัสเซีย Pavlov เป็นคนแรกที่ศึกษาทฤษฎีเกี่ยวกับพฤติกรรมนิยมในยุค 1890 การปรับอากาศแบบคลาสสิกของ Pavlovian ถูกค้นพบโดยบังเอิญเมื่อเขาค้นพบในการทดลองเกี่ยวกับการย่อยอาหารของสุนัขของพวกเขา โดยไม่ต้องแม้แต่นำอาหารกับเขา

โดยสรุปแล้วการปรับสภาพแบบคลาสสิกหมายถึงการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงการกระตุ้นแบบไม่มีเงื่อนไขที่ทำให้เกิดการตอบสนองในสิ่งมีชีวิต (ตัวอย่างเช่นการสะท้อนกลับ) โดยการกระตุ้นแบบใหม่โดยการกระตุ้นแบบใหม่

ทฤษฎีนี้ได้รับการพัฒนาในภายหลังโดยวัตสัน (1913) ซึ่งเป็นนักจิตวิทยาอเมริกันผู้ก่อตั้งโรงเรียนจิตวิทยาพฤติกรรมเผยแพร่บทความที่เรียกว่า "จิตวิทยาเท่าที่เห็นโดยนักพฤติกรรม" ต่อมาเขาปรับเด็กให้กลัวหนูขาว

ธ อร์นไดค์นักจิตวิทยาและการสอนชาวอเมริกันได้จัดระเบียบ "กฎแห่งผลกระทบ" ในปี 2448 ในปี พ.ศ. 2479 ในสกินเนอร์นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่สร้างจุดสนใจที่แท้จริงของบทความนี้ตีพิมพ์ "พฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต" และแนะนำแนวคิด ของการปรับอากาศและการสร้างแบบจำลอง

พฤติกรรมนิยมตามสกินเนอร์ Burrhus Frederic

งานของสกินเนอร์ถูกฝังรากในมุมมองของการปรับอากาศแบบดั้งเดิมที่ง่ายเกินไปที่จะเป็นคำอธิบายที่สมบูรณ์เกี่ยวกับพฤติกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อน สกินเนอร์เชื่อว่าวิธีที่ดีที่สุดในการทำความเข้าใจพฤติกรรมของมนุษย์คือการตรวจสอบสาเหตุของการกระทำและผลที่ตามมา เขาเรียกวิธีการนี้ว่า

การปรับเงื่อนไขของผู้ปฏิบัติงานเกี่ยวกับผู้ดำเนินการ: การกระทำโดยเจตนาที่มีผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมที่ล้อมรอบเรา สกินเนอร์เริ่มที่จะระบุกระบวนการที่ทำให้เกิดพฤติกรรมบางอย่างของผู้ปฏิบัติงานมากขึ้นหรือน้อยลง

ทฤษฎีการปรับสภาพของโอเปอร์สกินเนอร์มีพื้นฐานมาจากผลงานของ ธ ​​อร์นไดค์ (1905) Edward Thorndike ศึกษาการเรียนรู้ในสัตว์โดยใช้กล่องปริศนาเพื่อเสนอทฤษฎีที่เรียกว่า "กฎแห่งผลกระทบ"

การปรับสภาพของสกินเนอร์

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วว่าสกินเนอร์ถือเป็นบิดาแห่งเงื่อนไขการทำงาน แต่งานของเขาขึ้นอยู่กับกฎหมายของผลของ ธ ​​อร์นไดค์ สกินเนอร์แนะนำคำศัพท์ใหม่ในกฎแห่งผลกระทบ: การเสริมแรง พฤติกรรมที่เสริมกำลังมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำตัวเอง; พฤติกรรมที่ไม่ได้รับการเสริมกำลังมีแนวโน้มที่จะตาย (อ่อนแอ)

สกินเนอร์ศึกษาการปรับเงื่อนไขโดยทำการทดลองสัตว์ซึ่งเขาวางไว้ใน "กล่องสกินเนอร์" ซึ่งคล้ายกับกล่องปริศนาของ Thorndike

สกินเนอร์เป็นคนบัญญัติศัพท์คำว่า "การปรับสภาพ operant" ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนพฤติกรรมโดยใช้การเสริมกำลังหลังจากคำตอบที่ต้องการ สกินเนอร์ระบุสามประเภทของการตอบสนองหรือตัวถูกดำเนินการที่สามารถปฏิบัติตามพฤติกรรม:

• ผู้ประกอบการที่เป็นกลาง พวกเขาตอบสนองจากสภาพแวดล้อมที่ไม่เพิ่มหรือลดความน่าจะเป็นที่พฤติกรรมจะทำซ้ำตัวเอง
• การตอบสนองเหล่านี้เพิ่มโอกาสที่พฤติกรรมจะทำซ้ำตัวเอง การเสริมกำลังอาจเป็นบวกหรือลบ
• พวกเขาคือคำตอบที่ลดความน่าจะเป็นที่พฤติกรรมจะทำซ้ำตัวเอง การลงโทษทำให้พฤติกรรมที่เป็นปัญหาอ่อนแอลง

เรามีตัวอย่างประสบการณ์ทั้งหมดของพฤติกรรมที่ได้รับผลกระทบจากการเสริมกำลังและการลงโทษ ตัวอย่างเช่นเมื่อเราเป็นเด็กถ้าเราพูดในระหว่างชั้นเรียนครูบอกให้เราเงียบ การตอบสนองของครูนี้เป็นการลงโทษที่อย่างน้อยควรจะทำให้พฤติกรรมการพูดกับเพื่อนร่วมชั้นลดลง

ยกตัวอย่างเช่นในช่วงวัยรุ่นเช่นการสวมใส่เสื้อผ้าที่มีสไตล์หรือแบรนด์ที่เฉพาะเจาะจงสามารถเสริมความแข็งแกร่งในเชิงบวกโดยเพื่อนในวัยเดียวกันผ่านคำเยินยอการยอมรับทางสังคมหรือการแสดงออกทางอารมณ์ สิ่งนี้ตอกย้ำและทำให้มีแนวโน้มที่จะทำซ้ำพฤติกรรมของการสวมใส่เสื้อผ้าบางยี่ห้อ

การเสริมแรงเชิงบวก

สกินเนอร์แสดงให้เห็นถึงวิธีการเสริมแรงเชิงบวกโดยการวางหนูหิวลงในกล่องสกินเนอร์ของเขา กล่องบรรจุคันโยกด้านหนึ่งและหนูเมื่อมันเคลื่อนผ่านกล่องดันคันโยกโดยไม่ตั้งใจ ทันทีเม็ดอาหารตกลงไปในภาชนะเล็ก ๆ ถัดจากคันโยก

หนูเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วเพื่อไปที่คันโยกโดยตรงหลังจากผ่านไปสองสามครั้งในกล่อง ผลที่ตามมาของการรับอาหารหากพวกเขากดคันโยกให้แน่ใจว่าพวกเขาจะทำซ้ำพฤติกรรมซ้ำแล้วซ้ำอีก

การเสริมแรงเชิงบวกช่วยเสริมสร้างความแข็งแกร่งให้กับพฤติกรรมโดยการให้ผลลัพธ์ที่บุคคลนั้นเห็นว่าคุ้มค่า ตัวอย่างเช่นหากครูของคุณให้เงินคุณทุกครั้งที่คุณทำการบ้านคุณมีแนวโน้มที่จะทำพฤติกรรมการทำการบ้านซ้ำในอนาคตและทำให้พฤติกรรมนี้ดีขึ้น

การเสริมแรงเชิงลบ

การกำจัดการเสริมแรงที่ไม่พึงประสงค์ยังสามารถเสริมสร้างพฤติกรรมบางอย่าง สิ่งนี้เรียกว่าการเสริมแรงเชิงลบเนื่องจากเป็นการกำจัดสิ่งเร้าที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งเป็น "ผลตอบแทน" สำหรับบุคคลหรือสัตว์ การเสริมแรงเชิงลบช่วยเพิ่มความแข็งแกร่งให้กับพฤติกรรมเพราะหยุดหรือกำจัดประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์

ตัวอย่างเช่นเมื่อคุณปวดหัวคุณต้องใช้ยาแอสไพรินเพื่อบรรเทาอาการ ความจริงที่ว่าความเจ็บปวดหายไปนั้นเป็นแรงผลักดันทางลบต่อพฤติกรรมของการกินยาแอสไพรินทำให้มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นอีกในอนาคตเมื่อคุณปวดหัว

สกินเนอร์ศึกษาว่าการเสริมแรงเชิงลบทำงานอย่างไรอีกครั้งโดยวางหนูลงในกล่องหนังและเผยให้เห็นกระแสไฟฟ้าที่ไม่พึงประสงค์ซึ่งทำให้เขารู้สึกไม่สบายในระดับหนึ่ง คราวนี้คันโยกของกล่องทำให้กระแสไฟฟ้าหยุด

ในตอนแรกหนูก็กดคันโยกโดยไม่ตั้งใจ แต่ในไม่ช้าก็เรียนรู้ที่จะกดมันเพื่อหยุดกระแสไฟฟ้า ผลที่ตามมาของการหลบหนีเข้าไปในกระแสทำให้มั่นใจได้ว่าพวกเขาจะทำซ้ำการกระทำทุกครั้งที่พวกเขาอยู่ในกล่องหรือเมื่อใดก็ตามที่พวกเขารู้สึกถึงกระแสไฟฟ้า

ในความเป็นจริงสกินเนอร์สอนหนูแม้กระทั่งเพื่อหลีกเลี่ยงกระแสไฟฟ้าโดยการเปิดไฟก่อนที่กระแสไฟฟ้าจะปรากฏขึ้น หนูเรียนรู้ก่อนที่จะกดคันเมื่อไฟสว่างขึ้นเพราะพวกเขารู้ว่าสิ่งนี้จะป้องกันไม่ให้กระแสไฟฟ้าเปิด

คำตอบที่เรียนรู้สองคำนี้เรียกว่า "การเรียนรู้โดยการหลบหนี" และ "การเรียนรู้โดยการหลีกเลี่ยง"

การลงโทษ

การลงโทษถูกกำหนดให้เป็นตรงกันข้ามกับการเสริมกำลังเนื่องจากมันถูกออกแบบมาให้อ่อนแอหรือกำจัดการตอบสนองแทนที่จะเพิ่มความน่าจะเป็น มันเป็นเหตุการณ์ aversive ที่ลดพฤติกรรมที่ตามมา

เช่นเดียวกับการเสริมแรงการลงโทษสามารถทำงานได้โดยตรงโดยการใช้สิ่งกระตุ้นที่ไม่พึงประสงค์เช่นไฟฟ้าช็อตหลังจากการตอบสนองหรือโดยการกำจัดสิ่งเร้าที่อาจคุ้มค่า

ตัวอย่างเช่นการลดเงินจากการจ่ายเงินของใครบางคนเพื่อลงโทษพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ มีความจำเป็นต้องชี้ให้เห็นว่ามันไม่ง่ายที่จะแยกแยะระหว่างการลงโทษและการเสริมเชิงลบ

มีปัญหาหลายอย่างเมื่อใช้การลงโทษเช่นต่อไปนี้:

• พฤติกรรมที่ลงโทษจะไม่ถูกลืมมันถูกระงับไว้ พฤติกรรมนี้จะส่งคืนเมื่อไม่มีการลงโทษ
• การลงโทษสามารถทำให้เพิ่มความก้าวร้าว สามารถแสดงให้เห็นว่าความก้าวร้าวเป็นวิธีการจัดการกับปัญหา
• การลงโทษสร้างความกลัวที่ทำให้พฤติกรรมไม่พึงประสงค์เช่นความกลัวที่จะไปโรงเรียน
• หลายครั้งที่การลงโทษไม่ได้ทำตัวเป็นแบบอย่างไปสู่เป้าหมายที่ต้องการ การเสริมกำลังจะบอกคุณว่าต้องทำอย่างไรในขณะที่การลงโทษจะบอกให้คุณทำในสิ่งที่ไม่ควรทำ

พฤติกรรมการสร้างแบบจำลอง

ผลงานที่สำคัญอีกข้อหนึ่งของสกินเนอร์คือแนวคิดของการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมผ่านการประมาณแบบต่อเนื่อง สกินเนอร์ระบุว่าหลักการของการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการสามารถนำมาใช้ในการสร้างพฤติกรรมที่ซับซ้อนอย่างยิ่งหากมีการให้รางวัลและการลงโทษในลักษณะที่ส่งเสริมให้สิ่งมีชีวิตในคำถามใกล้เข้ามาใกล้กับพฤติกรรมที่ต้องการ

เพื่อให้ผลลัพธ์นี้เกิดขึ้นเงื่อนไข (หรือภาระผูกพัน) ที่จำเป็นในการรับรางวัลควรเปลี่ยนทุกครั้งที่สิ่งมีชีวิตใช้ขั้นตอนที่จะเข้าใกล้พฤติกรรมที่ต้องการมากขึ้น

ตามสกินเนอร์พฤติกรรมมนุษย์ส่วนใหญ่ (รวมถึงภาษา) สามารถอธิบายได้ว่าเป็นผลิตภัณฑ์ของการประมาณต่อเนื่องชนิดนี้

การปรับเปลี่ยนพฤติกรรม

การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมเป็นชุดของการรักษาหรือเทคนิคที่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขการผ่าตัด หลักการพื้นฐานคือการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมบางอย่างของบุคคล ตัวอย่างเช่นเสริมสร้างพฤติกรรมที่ต้องการและละเว้นหรือลงโทษคนที่ไม่พึงประสงค์

อย่างไรก็ตามนี่ไม่ง่ายอย่างที่คิด ยกตัวอย่างเช่นพฤติกรรมที่ต้องการเสริมกำลังติดสินบนใครบางคน

การเสริมแรงทางบวกมีหลายประเภท การเสริมแรงหลักเกิดขึ้นเมื่อรางวัลเสริมความแข็งแกร่งให้กับพฤติกรรมของตัวเอง การเสริมแรงรองเกิดขึ้นเมื่อมีบางสิ่งบางอย่างตอกย้ำพฤติกรรมเพราะมันนำไปสู่การเสริมกำลังหลัก

แอพพลิเคชั่นทางการศึกษา

ในสถานการณ์การเรียนรู้ทั่วไปการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติจะใช้กับหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับห้องเรียนและการศึกษาแทนที่จะนำไปใช้กับเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้

เกี่ยวกับการประยุกต์ใช้การศึกษาของการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมวิธีง่ายๆในการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมคือการให้ ข้อเสนอแนะ (ข้อเสนอแนะ) เกี่ยวกับการปฏิบัติงานของเด็กฝึกงาน (ตัวอย่างเช่นการชมเชยสัญญาณการอนุมัติการให้กำลังใจ)

ตัวอย่างเช่นหากครูต้องการกระตุ้นให้นักเรียนตอบคำถามในชั้นเรียนเขาควรยกย่องพวกเขาทุกครั้งโดยไม่คำนึงว่าคำตอบนั้นถูกต้องหรือไม่ ครูจะสรรเสริญนักเรียนอย่างต่อเนื่องเมื่อคำตอบของพวกเขาถูกต้องและเมื่อเวลาผ่านไปจะได้รับคำตอบที่พิเศษเท่านั้น

พฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์เช่นความล่าช้าเมื่อเดินทางมาถึงชั้นเรียนและมีการอภิปรายในชั้นเรียนอาจถูกระงับโดยการเพิกเฉยจากครูแทนที่จะได้รับการเสริมแรงโดยการดึงดูดความสนใจของครูต่อพฤติกรรมเหล่านี้

การรู้ว่าคุณประสบความสำเร็จก็สำคัญเช่นกันเพราะมันเป็นแรงกระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้ในอนาคต อย่างไรก็ตามมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเปลี่ยนประเภทของการเสริมแรงที่มีให้เพื่อให้พฤติกรรมการรักษา นี่ไม่ใช่งานง่าย ๆ เนื่องจากครูอาจดูไม่สุภาพถ้าเขาคิดมากเกินไปเกี่ยวกับว่าเขาควรประพฤติตนอย่างไรเมื่อสรรเสริญนักเรียน

การใช้งานจริงอื่น ๆ และการประเมินผลที่สำคัญ

การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงานสามารถใช้อธิบายพฤติกรรมจำนวนมากได้ตั้งแต่กระบวนการเรียนรู้ไปจนถึงการเสพติดและการเรียนรู้ภาษา นอกจากนี้ยังมีการใช้งานจริงเช่นการศึกษาที่เราได้อธิบายไว้ก่อนหน้านี้และในเรือนจำโรงพยาบาลจิตเวชและเศรษฐศาสตร์

ในทางเศรษฐศาสตร์การประยุกต์ใช้การปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานเป็นที่รู้จักคือเศรษฐกิจโทเค็นซึ่งเป็นระบบที่บุคคลนั้นได้รับสัญญาณหลังจากดำเนินการตามพฤติกรรมที่ต้องการ ชิปจะถูกรวบรวมและแลกเปลี่ยนกับวัตถุสำคัญบางอย่างสำหรับแต่ละบุคคล

การใช้งานวิจัยสัตว์ในการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติการยังทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการอนุมานของการค้นพบ

นักจิตวิทยาบางคนอ้างว่าเราไม่สามารถพูดคุยกับพฤติกรรมของมนุษย์สรุปผลการวิจัยกับสัตว์เนื่องจากกายวิภาคและสรีรวิทยาของพวกเขาแตกต่างกันและไม่สามารถสะท้อนประสบการณ์ของพวกเขาหรือก่อให้เกิดเหตุผลความอดทนและความทรงจำในฐานะมนุษย์