การเรียนรู้ที่สำคัญ: ทฤษฎี Ausubel (พร้อมตัวอย่าง)

การเรียนรู้ที่มีความหมาย นั้นตรงกันข้ามกับการเรียนรู้แบบดั้งเดิมและหมายถึงวิธีการเรียนรู้ที่ความรู้ใหม่ที่ได้มานั้นสัมพันธ์กับความรู้ก่อนหน้า (Ausubel, 2000)

ผู้ฝึกหัดรวมข้อมูลใหม่เข้ากับข้อมูลเก่าอย่างแข็งขัน (Novak, 2002) แนวคิดของการทำแผนที่เป็นเทคนิคที่มีประโยชน์สำหรับสิ่งนี้ ช่วยให้ผู้ฝึกอบรมเชื่อมโยงความรู้ที่มีอยู่กับหัวข้อที่กำลังเรียนรู้

David Ausubel เป็นนักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจอเมริกันที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ของนักเรียนในโรงเรียน Ausubel ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วเนื่องจากเขาเป็นตัวกำหนดหลักของสิ่งที่เขาจะเรียนรู้ในภายหลัง

นักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเห็นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่กระฉับกระเฉงและไม่เชื่อว่ามันเป็นการตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมรอบตัวเรา

นักเรียนและผู้ฝึกหัดพยายามที่จะทำความเข้าใจกับสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขาโดยการรวมความรู้ใหม่เข้ากับผู้เรียนที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว

แนวคิดหลักของทฤษฎี Ausubel

แนวคิดหลักของการสอนของ Ausubel คือโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ ฉันเห็นโครงสร้างความรู้ความเข้าใจเป็นผลรวมของความรู้ทั้งหมดที่เราได้รับรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างข้อเท็จจริงแนวคิดและหลักการที่ประกอบขึ้นเป็นความรู้นี้

สำหรับ Ausubel การเรียนรู้ประกอบด้วยการนำสิ่งใหม่มาสู่โครงสร้างการเรียนรู้ของเราและรวมเข้ากับความรู้ที่มีอยู่ในโครงสร้างนี้ ด้วยวิธีนี้เราสร้างความหมายซึ่งเป็นศูนย์กลางของงานของนักจิตวิทยานี้

ในคำนำหนังสือของเขา จิตวิทยาการศึกษา: มุมมองความรู้ความเข้าใจ Ausubel เขียน:

"ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คือสิ่งที่ลูกศิษย์รู้แล้ว ค้นหาสิ่งที่เขารู้แล้วและสอนเขาตามสิ่งนี้ "(Ausubel, 1968, p. Vi)

สิ่งนี้ทำให้ Ausubel พัฒนาทฤษฎีที่น่าสนใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีความหมายและผู้จัดงานที่ก้าวหน้า

ทฤษฎีเกี่ยวกับการเรียนรู้

Ausubel เชื่อว่าการเรียนรู้ความรู้ใหม่นั้นเกิดจากสิ่งที่เรารู้แล้ว การสร้างความรู้เริ่มต้นจากการสังเกตและการรับรู้เหตุการณ์และวัตถุผ่านแนวคิดที่เรามีอยู่แล้ว เราเรียนรู้โดยการสร้างเครือข่ายแนวคิดและเพิ่มสิ่งอื่นเข้าไป

แผนที่แนวคิดที่พัฒนาโดย Ausubel และ Novac เป็นแหล่งข้อมูลการสอนที่ใช้ทฤษฎีนี้เพื่อให้การสอนแก่ผู้เรียน มันเป็นวิธีการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างความคิดภาพหรือคำพูด

Ausubel ยังเน้นความสำคัญของการเรียนรู้ด้วยการรับแทนที่จะเรียนรู้ด้วยการค้นพบและความสำคัญของการเรียนรู้ที่มีความหมายแทนการเรียนรู้ด้วยกลไก

Ausubel ไม่เห็นการเรียนรู้โดยค้นพบว่าเป็นสิ่งที่ได้เปรียบ สำหรับเขาการเรียนรู้ทุกประเภทเกิดขึ้นในลักษณะเดียวกันกับการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบกับความรู้ก่อนหน้าซึ่งมีอยู่ในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของบุคคล

หากบุคคลมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่ซึ่งวัสดุใหม่สามารถเกี่ยวข้องได้การเรียนรู้ก็มีความหมาย หากวัสดุใหม่ไม่สามารถเกี่ยวข้องกับความรู้ก่อนหน้าใด ๆ การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้โดยกลไกเท่านั้น

Ausubel เห็นข้อ จำกัด หลายประการในการเรียนรู้โดยการค้นพบและไม่เห็นประโยชน์ในมัน การเรียนรู้ประเภทนี้จะต้องใช้เวลามากกว่าการเรียนรู้ด้วยการรับสัญญาณเสมอเพราะผู้เรียนต้องค้นหาสิ่งที่เขาต้องเรียนรู้จากนั้นเขาจะต้องเริ่มดำเนินการตามขั้นตอนการนำข้อมูลใหม่และเกี่ยวข้องกับข้อมูลที่มีอยู่ในโครงสร้างการคิด เพื่อสร้างความหมาย

ข้อ จำกัด อีกประการหนึ่งของการเรียนรู้โดยการค้นพบคือนักเรียนสามารถค้นพบข้อมูลที่ไม่ถูกต้องและเรียนรู้เนื้อหาที่ผิด

Ausubel กล่าวว่าทฤษฎีของเขาใช้เฉพาะกับการเรียนรู้โดยการรับในสภาพแวดล้อมทางวิชาการ อย่างไรก็ตามเขาไม่ได้พูดอะไรเกี่ยวกับการเรียนรู้โดยค้นพบว่าไม่ทำงาน แต่มันก็ไม่ได้มีประสิทธิภาพเท่ากับการเรียนรู้ด้วยการรับ

การเรียนรู้ที่สำคัญ

ทฤษฎีของ Ausubel เน้นการเรียนรู้ที่มีความหมาย ตามทฤษฎีของเขาเพื่อเรียนรู้อย่างมีความหมายบุคคลต้องเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับแนวคิดที่เกี่ยวข้องที่พวกเขารู้แล้ว ความรู้ใหม่จะต้องมีปฏิสัมพันธ์กับโครงสร้างความรู้ของบุคคลที่เรียนรู้

การเรียนรู้ที่สำคัญสามารถเปรียบเทียบกับการเรียนรู้เชิงกล หลังสามารถรวมข้อมูลใหม่เข้าไปในโครงสร้างความรู้ที่มีอยู่ แต่ไม่มีการโต้ตอบ

หน่วยความจำเชิงกลใช้เพื่อจดจำลำดับของวัตถุเช่นหมายเลขโทรศัพท์ อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่ได้ช่วยคนที่จดจำพวกเขาเมื่อมันมาถึงการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเนื่องจากแนวคิดที่เรียนรู้ผ่านหน่วยความจำเชิงกลไม่สามารถเกี่ยวข้องกับความรู้ก่อนหน้านี้

ในสาระสำคัญไม่มีสิ่งใดในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่ของบุคคลที่พวกเขาสามารถเชื่อมโยงข้อมูลใหม่เพื่อสร้างความหมาย ด้วยวิธีนี้มันสามารถเรียนรู้กลไกเท่านั้น

การเรียนรู้ที่สำคัญปฏิบัติตามความรู้เดิมและเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ข้อมูลเพิ่มเติม การเรียนรู้เชิงกลไม่เป็นไปตามเพราะไม่มีการเชื่อมต่อที่มีความหมายเหล่านี้ ด้วยเหตุนี้มันจึงจางหายไปจากหน่วยความจำอย่างรวดเร็ว

เนื่องจากการเรียนรู้ที่มีความหมายหมายถึงการรับรู้ถึงการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดจึงมีสิทธิ์ในการถ่ายโอนไปยังหน่วยความจำระยะยาว องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ที่สำคัญของ Ausubel คือการรวมข้อมูลใหม่เข้ากับโครงสร้างความรู้อย่างไร

ดังนั้น Ausubel เชื่อว่าความรู้ถูกจัดเรียงตามลำดับชั้น: ข้อมูลใหม่มีความสำคัญในลักษณะที่สามารถเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรารู้อยู่แล้ว

ผู้จัดงานล่วงหน้า

Ausubel สนับสนุนการใช้เครื่องมือจัดระเบียบขั้นสูงเพื่อเป็นกลไกในการเชื่อมโยงสื่อการเรียนรู้ใหม่กับแนวคิดที่เกี่ยวข้องที่มีอยู่แล้ว

การจัดงานล่วงหน้าหรือขั้นสูงประกอบด้วยการแนะนำหัวข้อสั้น ๆ โดยจัดโครงสร้างให้กับนักเรียนเพื่อให้เขาเกี่ยวข้องกับข้อมูลใหม่ที่นำเสนอด้วยความรู้เดิมของเขา

ผู้จัดงานขั้นสูงมีระดับที่เป็นนามธรรมสูงและเป็นหลักการของการแสดงออกเชิงนิรนัย พวกเขาคือจุดเริ่มต้นของนิทรรศการที่เปลี่ยนจากคนทั่วไปไปสู่คนทั่วไปมากที่สุด เครื่องมือเหล่านี้มีลักษณะสำคัญดังนี้:

  • โดยทั่วไปผู้จัดงานที่ก้าวหน้าจะเป็นชุดข้อมูลวาจาหรือภาพเล็กน้อย
  • พวกเขาจะถูกนำเสนอต่อผู้เรียนก่อนเริ่มการเรียนรู้ชุดความรู้
  • พวกเขาอยู่ในระดับสูงของนามธรรมในแง่ที่ว่าพวกเขาไม่ได้มีข้อมูลใหม่ที่จะเรียนรู้
  • วัตถุประสงค์คือเพื่อให้นักเรียนมีวิธีการสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะกับวัสดุใหม่
  • พวกเขามีอิทธิพลต่อกระบวนการเข้ารหัสของนักเรียน

ทฤษฎีของผู้จัดงานล่วงหน้าของ Ausubel ยืนยันว่ามีสองประเภทคือการเปรียบเทียบและการอธิบาย

ผู้จัดงานเปรียบเทียบ

ผู้จัดงานประเภทนี้เปิดใช้งานชุดรูปแบบที่มีอยู่และใช้เป็นเครื่องมือเตือนความจำเพื่อนำมาใช้ในหน่วยความจำในการทำงานสิ่งที่คุณอาจไม่ได้พิจารณาว่าเกี่ยวข้องอย่างมีสติ ผู้จัดการการเปรียบเทียบใช้ทั้งในการรวมข้อมูลและแยกแยะข้อมูล

"ผู้จัดงานเปรียบเทียบได้รวมแนวคิดใหม่เข้ากับแนวคิดที่คล้ายกันโดยทั่วไปในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจและยังเพิ่มการแบ่งแยกระหว่างความคิดใหม่และแนวคิดเดิมที่มีอยู่ซึ่งแตกต่างอย่างมาก แต่อาจสับสนได้ง่าย" (Ausubel, 1968)

ผู้จัดนิทรรศการ

ผู้จัดนิทรรศการมักใช้เมื่อสื่อการเรียนรู้ใหม่ไม่คุ้นเคยกับผู้เรียน

พวกเขามักจะเกี่ยวข้องกับสิ่งที่ลูกศิษย์รู้แล้วด้วยวัสดุใหม่และไม่คุ้นเคยเพื่อให้วัสดุที่เป็นที่รู้จักน้อยนี้มีความน่าเชื่อถือมากขึ้นสำหรับบุคคลนั้น

ตัวอย่างการใช้งานจริงในบริบททางการศึกษา

พบว่าในบริบททางการศึกษาวิธีที่ดีที่สุดในการนำเสนอผู้จัดงานความก้าวหน้าคือในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษรและเป็นรูปธรรมตรงกันข้ามกับสิ่งที่ Ausubel เสนอซึ่งยืนยันว่าผู้จัดงานความก้าวหน้าควรมีความเป็นนามธรรมในธรรมชาติ

นอกจากนี้มีการแนะนำแนวทางหลายประการเกี่ยวกับการใช้งานผู้จัดงาน:

  • ผู้จัดงานล่วงหน้าควรใช้เฉพาะเมื่อผู้ร่วมการทดลองไม่สามารถเชื่อมต่อด้วยตนเองได้
  • ควรใช้อย่างชัดเจน
  • ผู้จัดงานต้องให้เวลากับนักเรียนอย่างเพียงพอในการศึกษาเนื้อหา
  • จะแนะนำให้นักเรียนทดสอบเพื่อตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาจำหลังจากช่วงเวลาสั้น ๆ

Hung and Chao (2007) สรุปหลักการสามข้อที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบที่ Ausubel เสนอสำหรับการสร้างผู้จัดงานล่วงหน้า

ขั้นแรกผู้ออกแบบจะต้องกำหนดเนื้อหาของผู้จัดการประชุมล่วงหน้าตามหลักการการดูดกลืน

ประการที่สองผู้ออกแบบจะต้องพิจารณาความเหมาะสมของเนื้อหาโดยคำนึงถึงลักษณะของเด็กฝึกงานหรือนักเรียน

ในสถานที่ที่สามและสุดท้ายนักออกแบบจะต้องเลือกระหว่างการจัดนิทรรศการและการจัดงานล่วงหน้าเปรียบเทียบ

เนื่องจากขอบเขตที่ จำกัด ของทฤษฎีการดูดกลืนของ Ausubel แอปพลิเคชันของมันจึงมี จำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในบริบทที่วัตถุประสงค์ทางการศึกษาคือการให้ข้อมูลใหม่ในรูปแบบที่เป็นลายลักษณ์อักษร

แต่ทฤษฎีการดูดกลืนคืออะไร? ไม่เหมือนกับทฤษฎีการศึกษาอื่น ๆ ทฤษฎีการดูดกลืนของ Ausubel ได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะสำหรับการออกแบบการศึกษา พัฒนาวิธีการสร้างสื่อการสอนที่ช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบเนื้อหาเพื่อทำให้พวกเขามีความหมายและเรียนรู้ได้ดีขึ้น

สี่หลักการของทฤษฎีการดูดซึม:

  1. แนวคิดทั่วไปส่วนใหญ่ควรนำเสนอให้กับนักเรียนเป็นอันดับแรกและต่อมาควรทำการวิเคราะห์
  2. สื่อการสอนควรมีทั้งข้อมูลใหม่และข้อมูลที่ได้มาก่อนหน้านี้ การเปรียบเทียบระหว่างแนวคิดใหม่และแนวคิดเก่ามีความสำคัญต่อการเรียนรู้
  3. ไม่ควรพัฒนาโครงสร้างความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่ แต่จัดโครงสร้างใหม่ในความทรงจำของนักเรียน
  4. หน้าที่ของผู้สอนคือเติมช่องว่างระหว่างสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วและสิ่งที่เขาต้องเรียนรู้

ทฤษฎีการเรียนรู้ของรัฐ Ausubel

Ausubel ตีพิมพ์หนังสือที่สำคัญที่สุดของเขาในทฤษฎีของการเรียนรู้ จิตวิทยาการศึกษา: มุมมองความรู้ความเข้าใจ ในปี 1968 กับรุ่นที่สองในปี 1978

เขาเป็นหนึ่งในนักทฤษฎีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคนแรกในช่วงเวลาที่พฤติกรรมนิยมเป็นทฤษฎีที่มีอิทธิพลต่อการศึกษามากที่สุด

ด้วยเหตุผลหลายประการ Ausubel จึงไม่เคยได้รับการยอมรับว่าสมควรได้รับ

หลายความคิดของเขาพบที่ไหลของจิตวิทยาการศึกษา แต่ Ausubel ไม่ได้รับเครดิตที่ตรงกับเขา ตัวอย่างเช่นมันคือ Ausubel ผู้สร้างผู้จัดงานล่วงหน้าที่เป็นเรื่องธรรมดาในตำราของวันนี้

เขาเป็นคนที่เน้นเป็นครั้งแรกว่ามันสะดวกที่จะเริ่มต้นด้วยความคิดทั่วไปของวิชาที่จะเรียนรู้หรือศึกษาหรือด้วยโครงสร้างพื้นฐานของมันและต่อมาเรียนรู้รายละเอียด

วิธีการนี้ได้รับการฝึกฝนในบริบทจำนวนมากในปัจจุบัน แต่ในเวลานั้นมันขัดแย้งกับทฤษฎีพฤติกรรมซึ่งเน้นความสำคัญของการเริ่มต้นด้วยเนื้อหาเล็ก ๆ

Ausubel เน้นว่าการเรียนรู้ที่ได้รับอิทธิพลมากที่สุดคือสิ่งที่นักเรียนรู้อยู่แล้วนั่นคือเนื้อหาของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ ทุกวันนี้รูปแบบการศึกษาส่วนใหญ่พยายามผสมผสานการเรียนการสอนกับความรู้ก่อนหน้าของนักเรียนเพื่อให้พวกเขาเรียนรู้อย่างมีความหมายในสิ่งที่ Ausubel ยืนยัน

แม้ว่าชื่อของ Ausubel จะไม่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในโลกของการศึกษาความคิดของมันมีผลกระทบเพิ่มขึ้น เขาช่วยให้จิตวิทยาแตกสลายด้วยวิธีการศึกษาที่เข้มงวดซึ่งได้มาจากทฤษฎีพฤติกรรม

นอกจากนี้ยังเป็นแรงกระตุ้นให้เริ่มคิดเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในสมองของนักเรียนเมื่อครูสอนพวกเขา

Ausubel เป็นหนึ่งในนักทฤษฎีคนแรกที่เห็นว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นไม่ใช่ประสบการณ์ที่เฉยเมย เขาต้องการให้ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาทำให้นักเรียนมุ่งมั่นในการเรียนรู้ของตนเองและช่วยให้พวกเขาเชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับสิ่งที่พวกเขารู้แล้วเพื่อให้เข้าใจถึงความรู้ใหม่ของพวกเขา