เจอโรม Bruner: ชีวประวัติและทฤษฎีการเรียนรู้ค้นพบ

เจอโรม Bruner เป็นนักจิตวิทยาที่รู้จักกันดีสำหรับการมีส่วนร่วมที่สำคัญของเขาในด้านจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและทฤษฎีของการเรียนรู้

เขาใช้เวลาส่วนใหญ่ในชีวิตของเขาเพื่ออุทิศให้กับการวิจัยทางจิตวิทยามุ่งเน้นไปที่การค้นพบว่าจิตใจของมนุษย์คิดยังไงรวมถึงเป็นอาจารย์ที่มีชื่อเสียงในมหาวิทยาลัยสำคัญ ๆ ในสหรัฐอเมริกาเช่นเดียวกับในอังกฤษ

จุดเริ่มต้นของชีวิตและการสนับสนุนหลักของเจอโรมบรูเนอร์

ต้นกำเนิดของโปแลนด์เขาเดินทางมายังโลกเมื่อวันที่ 1 ตุลาคม 1915 บรูเนอร์เกิดตาบอดและมองไม่เห็นจนกว่าเขาจะเข้ารับการผ่าตัดต้อกระจกสองครั้งในสองปีสามารถฟื้นวิสัยทัศน์ได้ แต่ในทางที่ จำกัด

พ่อของเขาเป็นช่างซ่อมนาฬิกาและเสียชีวิตเมื่อเขาอายุเพียง 12 ปี อย่างไรก็ตามก่อนที่เขาจะเสียชีวิตพ่อขายธุรกิจของเขาเพื่อให้ครอบครัวของเขาอยู่ในสถานะทางเศรษฐกิจที่ดี นอกจากนี้เขายังทำให้แน่ใจว่าจะสร้างกองทุนวิทยาลัยสำหรับลูกชายของเขาเพื่อศึกษา ด้วย 16 ปีที่ผ่านมา Brune ได้เข้าร่วมกับ University of Duke เพื่อสนองความต้องการของพ่อที่เสียชีวิตของเขา

เจอโรมเป็นบุคคลสำคัญในการศึกษาจิตวิทยานอกเหนือจากทฤษฎีพฤติกรรมซึ่งเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าผู้คนมีแนวโน้มที่จะปฏิบัติอย่างมีเหตุผลและเป็นไปตามผลตอบแทนและการลงโทษที่กำหนดไว้อย่างดี ในช่วงอาชีพ 70 ปีของเขาดร. บรูเนอร์เป็นนักวิจัยที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยซึ่งย้ายจากสาขาหนึ่งไปอีกสาขาหนึ่งอย่างต่อเนื่อง

เขาใช้เวลาส่วนใหญ่ในชีวิตของเขาพยายามที่จะเข้าใจวิธีการที่จิตใจมนุษย์มองโลกซึ่งทำให้เขามีส่วนร่วมที่สำคัญในด้านการศึกษาและจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

หนึ่งในการค้นพบครั้งแรกของดร. บรูเนอร์นำไปสู่สิ่งที่กลายเป็นที่รู้จักกันในชื่อทฤษฎีโฉมใหม่ นักวิจัยพบว่าการรับรู้ที่ผู้คนมีเกี่ยวกับวัตถุและเหตุการณ์มักได้รับอิทธิพลจากสภาพสังคมและวัฒนธรรมที่ไม่เห็น

ในการทดลองที่โด่งดังที่สุดของเขาเขาพบว่าเด็กยากจนมีความเข้าใจในขนาดของเหรียญที่แตกต่างจากเด็กที่ร่ำรวย สำหรับพวกเขายิ่งค่าเงินของเหรียญมากขึ้นเท่าไหร่พวกเขาก็ยิ่งจินตนาการ

การศึกษาดังกล่าวช่วยให้ดร. บรูเนอร์สรุปว่าแรงจูงใจของมนุษย์นั้นซับซ้อนกว่าที่คิดไว้ก่อนหน้านี้และพวกเขาต้องอยู่ภายใต้อารมณ์ความรู้สึกจินตนาการและการก่อตัวทางวัฒนธรรม

หนังสือสองเล่มเล่มแรกของเขาคือ การศึกษาการคิด (1956) และ T เขากระบวนการศึกษา (1960) ได้เน้นความคิดของเขาและประมวลผลพวกเขาเป็นระบบที่สามารถนำมาใช้ในการสอน

จุดเริ่มต้นของอาชีพของเขา

บรูเนอร์เริ่มอาชีพที่โดดเด่นของเขาที่มหาวิทยาลัยดุ๊กแห่งนอร์ ธ แคโรไลน่าที่ซึ่งเขาสำเร็จการศึกษาในฐานะนักจิตวิทยาในปี 2480 ต่อมาเขาจบการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ใน 1, 939 เขาได้รับปริญญาโทของเขาและใน 1, 941 เขาได้รับปริญญาเอกของเขา.

ระหว่างสงครามโลกครั้งที่สองบรูเนอร์เข้าร่วมกองทัพและทำงานด้านข่าวกรองทางทหารซึ่งเขาใช้การฝึกฝนเพื่อวิเคราะห์การโฆษณาชวนเชื่อ ในตอนท้ายของสงครามเขาเข้าร่วมทีมการสอนของ Harvard University ซึ่งเขาทำงานจนถึงปี 1972 เพื่อสอนในภายหลังที่ University of Oxford ประเทศอังกฤษ

ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานในฐานะอาจารย์และนักวิจัยที่ Harvard สาขาวิชาจิตวิทยาได้ถูกแบ่งแยกอย่างสมบูรณ์ระหว่างการศึกษาการรับรู้และการวิเคราะห์การเรียนรู้ ในกรณีแรกมีการพูดคุยของกระบวนการทางจิตและอัตนัยและในครั้งที่สองของพฤติกรรมและวัตถุประสงค์หนึ่ง

การเปลี่ยนวิสัยทัศน์ของสิ่งที่เชื่อในเวลานั้นไม่ใช่เรื่องง่าย ภาควิชาจิตวิทยาที่ฮาร์วาร์ดถูกครอบงำโดยนักพฤติกรรมที่ดำเนินโครงการวิจัยที่เรียกว่าจิตวิทยา

บรูเนอร์ไม่เห็นด้วยกับวิธีการนั้นและก่อกบฏต่อมัน ดังนั้นผลงานการทำงานร่วมกันของเขากับลีโอโพสต์แมนจะเกิดใหม่ในรูปลักษณ์ทฤษฎีพื้นฐานของการรับรู้ซึ่งวางรากฐานความสนใจในความจริงที่ว่าความต้องการและค่านิยมเป็นสิ่งที่กำหนดการรับรู้ของมนุษย์

ตามทฤษฎีนี้การรับรู้ไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นทันที แต่เป็นรูปแบบของการประมวลผลข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบอื่น ๆ เช่นการตีความและการคัดเลือก ทั้งบรูเนอร์และบุรุษไปรษณีย์แย้งว่าจิตวิทยาต้องกังวลเกี่ยวกับสองสิ่ง: ผู้คนมองและตีความโลกอย่างไรและพวกเขาตอบสนองต่อสิ่งกระตุ้นอย่างไร

ความสนใจของนักวิจัยในหัวข้อนี้ทำให้เขาย้ายจากการศึกษาการรับรู้สู่ความรู้ความเข้าใจเพื่อเข้าใจว่าผู้คนคิดอย่างไร จากความกังวลนี้เกิดมาเป็นหนึ่งในสิ่งพิมพ์ที่สำคัญที่สุดของเขา การศึกษาความคิด (1956) เขียนร่วมกับ Jacqueline Goodnow และ George Austin

ในบทความนี้นักวิจัยได้สำรวจวิธีคิดของผู้คนและวิธีการจัดกลุ่มสิ่งต่าง ๆ ภายในชั้นเรียนและหมวดหมู่

Bruner ค้นพบว่าในระหว่างกระบวนการของการจัดกลุ่มจะเกี่ยวข้องกับแนวคิดของขั้นตอนและเกณฑ์ นอกจากนี้เขายังพิจารณาว่าสำหรับการจัดหมวดหมู่นี้จะเกิดขึ้นผู้คนจะมุ่งเน้นไปที่ตัวบ่งชี้ที่เป็นพื้นฐานจากจุดนั้นไปยังสิ่งต่าง ๆ ในกลุ่มสิ่งที่ทำตามความจุของหน่วยความจำและความสนใจที่แต่ละคนมี .

นี่คือเหตุผลที่งานนี้ถือเป็นจุดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์พุทธิปัญญา

การเรียนรู้โดยการค้นพบ

ความสนใจของบรูเนอร์ในสาขาจิตวิทยาวิวัฒนาการและจิตวิทยาสังคมทำให้เขาเปิดศูนย์การศึกษาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่ฮาร์วาร์ดกับจอร์จมิลเลอร์ในปี 2503 นักวิจัยมุ่งเน้นไปที่การศึกษาวิธีการที่ผู้คนพัฒนาแบบจำลองแนวคิด และในการรู้วิธีที่พวกเขาประมวลผลข้อมูลเกี่ยวกับรูปแบบเหล่านี้

ทั้งบรูเนอร์และมิลเลอร์คิดว่าจิตวิทยาควรเป็นวิธีการที่มนุษย์ได้รับจัดเก็บและทำงานด้วยความรู้นั่นคือทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญา

สำหรับเขามันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างการเปลี่ยนแปลงในการสอนที่ได้รับอนุญาตให้เอาชนะโมเดลพฤติกรรมเก่า ๆ ซึ่งเห็นว่านักเรียนเป็นเพียงผู้รับความรู้แบบพาสซีฟ

ในรูปแบบของพวกเขานักเรียนมีบทบาทอื่น พวกเขาถูกกระตุ้นให้ค้นพบข้อเท็จจริงด้วยตนเองและเพื่อสร้างความรู้จากสิ่งที่พวกเขารู้แล้ว

มันอยู่บนพื้นฐานของความคิดนี้ที่เจอโรมบรูเนอร์พัฒนาการเรียนรู้ในปี 2503 โดยการค้นพบหรือการเรียนรู้แบบการเรียนรู้ซึ่งเป็นทฤษฎีของธรรมชาติคอนตรัคติวิสต์

ทฤษฎีนี้เริ่มจากพื้นฐานที่ข้อมูลที่ได้รับจากสภาพแวดล้อมต้องผ่านกระบวนการที่ซับซ้อนในใจของแต่ละบุคคล นอกจากนี้เป็นคุณสมบัติหลักมีการส่งเสริมที่ผู้เรียนได้รับความรู้ด้วยตนเอง

ทฤษฎีนี้เป็นวิธีการเรียนรู้เปลี่ยนวิธีการทำความเข้าใจการศึกษา แตกต่างจากรูปแบบการศึกษาแบบดั้งเดิมระบบนี้ระบุว่าเนื้อหาที่จะสอนไม่ควรแสดงในรูปแบบสุดท้าย แต่นักเรียนจะต้องค้นพบอย่างต่อเนื่อง

สำหรับบรูเนอร์บุคคลนั้นเป็นสิ่งมีชีวิตที่อุทิศตนเพื่อการก่อสร้างโลกของพวกเขา ดังนั้นวัตถุประสงค์ของวิธีนี้คือการทำให้ผู้คนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้อย่างแข็งขันเพื่อหยุดการเป็นอาสาสมัครและสามารถแก้ปัญหาด้วยตนเองได้

ดังนั้นงานของครูควรเป็นแนวทางที่ให้วัสดุที่เหมาะสมในการกระตุ้นนักเรียนไม่ว่าจะโดยการเปรียบเทียบกลยุทธ์การสังเกตการวิเคราะห์ ฯลฯ

เนื้อหาที่ให้ไว้คือสิ่งที่ Bruner เรียกว่า scaffolding ซึ่งเป็นหนึ่งในคำศัพท์ที่มีอิทธิพลมากที่สุดในทฤษฎีของเขา สำหรับนักจิตวิทยาและผู้สอนการนั่งร้านนั้นประกอบด้วยคำแนะนำและการสนับสนุนที่มอบให้กับนักเรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถพัฒนาทักษะความรู้และทัศนคติที่แตกต่างที่พวกเขาต้องเผชิญกับความท้าทายของชีวิต

แต่โครงหลังคาเหล่านี้ไม่ได้เป็นนิรันดร์ ตามทฤษฎีเมื่อนักเรียนพัฒนาทักษะบางอย่างแล้วการสนับสนุนเหล่านี้จะถูกลบออกแล้วเพิ่มผู้อื่นที่จะนำคุณไปสู่การเรียนรู้ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น เช่นบันไดที่เพิ่มขึ้น

รูปแบบการเรียนรู้สามแบบของ Jerome Bruner

บรูเนอร์กล่าวว่าการเรียนรู้โดยค้นพบเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกระตุ้นความคิดเชิงสัญลักษณ์และความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ในทฤษฎีของเขาผู้วิจัยได้จำแนกระบบการประมวลผลข้อมูลสามระบบโดยที่นักเรียนสามารถเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับเพื่อสร้างแบบจำลองของความเป็นจริง

บรูเนอร์ชี้ให้เห็นว่าการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลนั้นมีลำดับที่มีลักษณะทั่วไป มันเกี่ยวกับสองกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการจัดหมวดหมู่ หนึ่งในนั้นคือการสร้างแนวคิดซึ่งเป็นกระบวนการของการเรียนรู้แนวคิดที่แตกต่าง

สิ่งนี้เกิดขึ้นตั้งแต่ 0 ถึง 14 ปีเนื่องจากเกี่ยวข้องกับความสามารถในการดูดซึมสิ่งเร้าและข้อมูลที่นำเสนอโดยสภาพแวดล้อม

หลังจากอายุนี้จิตใจเริ่มพัฒนาและการกระทำไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม แต่ยังอยู่ในความคิด กระบวนการนี้เป็น Concept Attainment ซึ่งเป็นการระบุคุณสมบัติที่กำหนดหมวดหมู่

ด้วยการศึกษาวิธีการที่ผู้คนเรียนรู้ในปีแรกของชีวิตบรูเนอร์ได้กำหนดวิธีพื้นฐานสามประการที่เป็นตัวแทนของความเป็นจริง โดยพื้นฐานแล้วสิ่งเหล่านี้คือสามวิธีที่เราเรียนรู้จากประสบการณ์ของเรา จากนั้นเราจะพูดถึงโมเดลที่มีปฏิกิริยา (แอ็คชั่น) โมเดลที่เป็นสัญลักษณ์ (รูปภาพทางจิต) และโมเดลสัญลักษณ์ (ภาษา)

รูปแบบแรกคือการมีปฏิกิริยาซึ่งตั้งอยู่บนพื้นฐานของการเป็นตัวแทนของสิ่งต่าง ๆ ผ่านปฏิกิริยาทันทีของบุคคล นี่คือรูปแบบที่ใช้บ่อยในช่วงปีแรกของชีวิต

ด้วยการเรียนรู้โหมดนี้เกิดขึ้นโดยการทำสิ่งต่าง ๆ เลียนแบบและจัดการวัตถุ แต่มันไม่ใช่โมเดลที่เด็ก ๆ ใช้เท่านั้น ผู้ใหญ่ก็มักจะใช้มันเมื่อพวกเขาพยายามเรียนรู้งานจิตที่ซับซ้อนเช่น

ในรูปแบบที่เป็นสัญลักษณ์การเรียนรู้คือการนำเสนอสิ่งต่าง ๆ ด้วยการใช้รูปภาพหรือภาพวาด ในกรณีนี้การแสดงนี้มีความคล้ายคลึงกับสิ่งที่เป็นตัวแทนดังนั้นการเลือกภาพจึงไม่ยุติธรรมหรือโดยพลการ

มันถูกใช้เพื่อสอนแนวคิดและหลักการที่ไม่สามารถพิสูจน์ได้ง่ายดังนั้นจึงต้องมีการวาดภาพและไดอะแกรมเพื่อช่วยสร้างภาพที่ถูกต้องในใจ

และโมเดลที่สามซึ่งเป็นสัญลักษณ์แสดงด้วยภาษาไม่ว่าจะด้วยวาจาหรือการเขียน ในโหมดนี้การแสดงสิ่งที่ทำโดยใช้สัญลักษณ์โดยพลการ

ในกรณีนี้รูปร่างของมันไม่มีความสัมพันธ์กับสิ่งที่เป็นตัวแทน ตัวอย่างนี้เป็นตัวเลข หมายเลขสี่สามารถแสดงเป็นสัญลักษณ์โดยสี่ลูก ในกรณีของการเป็นตัวแทนสัญลักษณ์จำเป็นเพียง 4

ในช่วงสุดท้ายของอาชีพของเขา

ในปี 1972 ศูนย์การศึกษาองค์ความรู้ถูกปิด Bruner ย้ายไปอังกฤษที่ซึ่งเขาทำงานอยู่ที่ University of Oxford มันอยู่ที่นั่นนักวิจัยมุ่งเน้นไปที่การศึกษาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในวัยเด็ก

โดย 1980 เขากลับไปที่สหรัฐอเมริกาและในปี 1981 เขาเริ่มสอนที่ New School ในนิวยอร์กและต่อมาเข้าร่วมคณะของมหาวิทยาลัยนิวยอร์ก

การมีส่วนร่วมของนักวิจัยไม่ได้ไปสังเกต เขาเป็นเจ้าหนี้ของการยอมรับที่สำคัญเช่นเหรียญทอง CIBA ซึ่งเขาได้รับในปี 1974 หรือรางวัล Balzan สำหรับงานของเขาในการค้นหาความเข้าใจของจิตใจมนุษย์

อย่างไรก็ตามการตีพิมพ์ ความเป็นจริงทางจิต ของเขา และโลกที่เป็นไปได้ (1986) ซึ่งเขาแสดงให้เห็นถึงการมุ่งความสนใจไปที่หัวข้อของมานุษยวิทยาและวรรณกรรมเป็นหนึ่งในประเด็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในอาชีพของเขา

ในปีเดียวกันนั้นเองเขายังได้มีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์เทปการศึกษา Baby Talk ซึ่งเขาพูดถึงกระบวนการที่เด็กได้รับความสามารถทางภาษาของเขา

และในปี 1990 เขาได้ตีพิมพ์ชุดการบรรยายซึ่งเขาได้ปรับวิธีการประมวลผลแบบดิจิทัลเพื่อศึกษาจิตใจมนุษย์และเน้นอีกครั้งทางด้านวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมของการตอบสนองทางปัญญา

ผลงานที่ได้รับการยอมรับมากที่สุดของเขาในภาษาสเปนคือ ทฤษฎีการสอน (1972), การกระทำ, ความคิดและภาษา (1984), คำพูดของเด็ก (1986), ความสำคัญของการศึกษา (1987), การ กระทำของความหมาย (1991) ), การศึกษา, ประตูแห่งวัฒนธรรม (1997) และ โรงงานเรื่อง