การเรียนรู้ 8 ประเภทตามจิตวิทยา

ประเภทของ ความสนใจใน การเรียนรู้ จิตวิทยาเพราะเรามักจะคิดว่าพฤติกรรมทั้งหมด (หรืออย่างน้อยที่สุด) ได้รับการเรียนรู้หรือได้มา ดังนั้นจึงยังไม่สามารถเรียนรู้ได้ถ้ามันมีลักษณะทางพยาธิวิทยาหรือ maladaptive

บางทีมันอาจจะอยู่ในวรรณคดีการสอนและจากจิตวิทยาการศึกษาที่มีการเน้นมากขึ้นในรูปแบบของการเรียนรู้การศึกษา

แม้ว่ามันจะเป็นสิ่งที่เรามักจะไม่หยุดคิดถ้ามันไม่ใช่เพราะเราเรียนรู้สิ่งใหม่อย่างต่อเนื่องและเพราะเราเก็บข้อมูลที่ได้เรียนรู้ไว้เราจะไม่รอดชีวิตจากเผ่าพันธุ์

และไม่เพียง แต่เราในฐานะมนุษย์ แต่สิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่อาศัยอยู่บนพื้นผิวโลกจะสูญเสียความสามารถในการปรับตัวโดยสิ้นเชิงดังนั้นเพื่อเอาชนะอวตารของวิวัฒนาการ ดังนั้นสิ่งมีชีวิตทุกชนิดมีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันซึ่งทำให้พวกเขามีชีวิตรอด

ในการเริ่มต้นเราต้องแนะนำตัวเองในโลกแห่งจิตวิทยาการเรียนรู้โดยการนิยามความหมายของคำนี้ ในทางเทคนิคแล้วการเรียนรู้คือพฤติกรรมทั้งหมดที่สิ่งมีชีวิตรวมอยู่ในละครของมัน

กล่าวอีกนัยหนึ่งทุกสิ่งที่เราทำคือผลของการเรียนรู้: จากการเดินการผูกรองเท้าการพูด นอกจากนี้ยังสามารถนิยามได้ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ที่สิ่งมีชีวิตสร้างขึ้นในพฤติกรรมของมัน

จากสิ่งนี้เราหมายถึงว่าจากไร้สาระที่สุดหรือระดับประถมศึกษาถึงความซับซ้อนมากที่สุดได้ผ่านกระบวนการเรียนรู้ที่เป็นผลิตภัณฑ์ของเครือข่ายเครือข่ายและการเชื่อมต่อทั้งเส้นประสาทและสิ่งแวดล้อม

เครือข่ายเหล่านี้ประกอบด้วยลำดับของการกระทำและตอบสนองวัตถุประสงค์ทางวิวัฒนาการสูงสุด: เพื่อรักษาและขยายพันธุ์ผ่านการอยู่รอดหรือการปรับตัวให้เข้ากับสื่อ

มีหลายสาขาวิชาที่กล่าวถึงประเด็นของการเรียนรู้และผู้เชี่ยวชาญทั้งในสัตว์และพฤติกรรมมนุษย์ได้รับความสนใจจากปริซึมหนึ่งหรืออีกวิธีหนึ่งในการที่สิ่งมีชีวิตเรียนรู้พฤติกรรมบางอย่างและยูทิลิตี้ของพวกเขาคืออะไร

มันอยู่เหนือสิ่งอื่นใดในแนวทางจิตเวชศาสตร์ที่เราจะมุ่งเน้นบทความนี้

ประเภทของการเรียนรู้ของมนุษย์คืออะไร?

การเรียนรู้แบบไม่เชื่อมโยง: ทำให้เกิดความเคยชินและความรู้สึกไว

การเรียนรู้แบบไม่เชื่อมโยงนั้นเป็นวิธีที่ง่ายและเข้าใจง่ายที่สุดเนื่องจากมีเพียงองค์ประกอบเดียวเท่านั้นที่จำเป็นสำหรับวิชาที่จะเรียนรู้บางสิ่ง: สิ่งเร้า

การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเกิดขึ้นที่นี่ด้วยประสบการณ์ซ้ำ ๆ ของการกระตุ้นเดี่ยวซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับอะไรเลย (ไม่เหมือนกับสิ่งที่เกิดขึ้นในการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง)

1- ทำให้เกิดความเคยชิน

ความเคยชินคือการลดลงของการตอบสนองที่สิ่งมีชีวิตปล่อยออกมาก่อนสิ่งเร้าที่มันถูกเปิดเผยในการทดลองหรือโอกาสต่าง ๆ การลดลงของอัตราการตอบสนองนี้น่าจะเป็นเพราะความเกี่ยวข้องทางชีวภาพในระดับต่ำของการกระตุ้นในคำถาม

ตัวอย่างรายวันและชัดเจนมากของปรากฏการณ์นี้คือเราทุกคนมีประสบการณ์เมื่อเราใช้เวลามากในห้องที่มีนาฬิกาแขวน: ในตอนแรกการฟ้องของมือจะรบกวนเรา แต่หลังจากนั้นเราก็จะหยุดให้ยืม ให้ความสนใจกับนาฬิกาและเราจะคุ้นเคยมากว่าในทางปฏิบัติเราจะไม่สังเกตเห็นเสียงดัง

2- การแพ้

การแพ้สามารถเข้าใจได้ว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้ามกับการทำให้เกิดความเคยชิน นั่นคือเนื่องจากการได้รับสิ่งกระตุ้นซ้ำ ๆ จะทำให้อัตราการตอบสนองเพิ่มขึ้น

เป็นตัวอย่างมียาบางประเภทที่แทนที่จะสร้างความอดทนให้ไวต่อความรู้สึกของคนที่กินมัน: นี่เป็นกรณีของโคเคน

กระบวนการทำให้แพ้เป็นสิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการกระตุ้นความเกี่ยวข้องทางชีวภาพที่ยิ่งใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่มีอันตรายหรือเป็นอันตราย

การเรียนรู้ร่วม

การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงเป็นรูปแบบบล็อกที่ยิ่งใหญ่อันดับสองของการเรียนรู้และตั้งชื่ออย่างนั้นเพราะหัวเรื่องที่เรียนรู้ต้องเชื่อมโยงองค์ประกอบสองอย่างหรือมากกว่านั้น

ตัวอย่างที่ชัดเจนและถูกพูดถึงมากที่สุดคือในรูปแบบพื้นฐานที่สุดของพวกเขาคือการเรียนรู้แบบ Pavlovian หรือการปรับแบบคลาสสิกและในรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของมัน

อย่างไรก็ตามการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงไม่สามารถลดลงได้เฉพาะกับทฤษฎีคลาสสิกของผู้เขียนที่กล่าวถึงเท่านั้น

แนวโน้มใหม่ในสาขาวิชาเช่นการเรียนการสอนหรือ Psychopedagogy เปิดสเปกตรัมมากขึ้นและแนะนำคำศัพท์ใหม่ที่มีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อใช้พวกเขาเหนือสิ่งอื่นใดเพื่อการศึกษาบริบทเช่นห้องเรียนหรือคนที่รักษา

3- การเรียนรู้ที่มีความหมาย

แน่นอนเราเคยได้ยินเกี่ยวกับการเรียนรู้ประเภทนี้ทันสมัย ​​(และไม่ไร้ประโยชน์) ในห้องเรียน

David Ausubel ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายตามประเภทการเรียนรู้ที่นักเรียนเกี่ยวข้องกับข้อมูลใหม่กับสิ่งที่เขามีอยู่แล้วปรับและสร้างข้อมูลทั้งสองใหม่ในกระบวนการนี้

การเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดขึ้นเมื่อข้อมูลใหม่เชื่อมต่อกับแนวคิดที่มีอยู่ก่อนที่เกี่ยวข้องในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ

นี่ก็หมายความว่าความคิดแนวคิดและข้อเสนอใหม่สามารถเรียนรู้ได้อย่างมีนัยสำคัญตราบเท่าที่ความคิดอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องแนวคิดหรือข้อเสนอมีความชัดเจนเพียงพอและพวกเขาทำหน้าที่เป็นจุดยึดของคนแรก

ตัวอย่างเช่นมันจะง่ายกว่ามากที่จะเข้าใจวิธีการล้างสิ่งที่ไม่รู้จักในสมการถ้าเรารู้วิธีจัดการกับการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานเช่นเดียวกับที่เราจะสามารถสร้างเว็บเพจได้ถ้าเรามีความรู้ภาษาคอมพิวเตอร์อย่างแน่นหนา

ข้อมูลที่ได้รับการเรียนรู้นั้นอยู่ภายใต้กระบวนการรีไซเคิลอย่างต่อเนื่อง กล่าวคือในการเรียนรู้ที่มีความหมายความคิดที่ถูกอุปถัมภ์จะไม่ได้รับการยกเว้น แต่ตรงกันข้าม: มันเป็นในระดับหนึ่งที่จะรื้อเหล่านี้จากข้อมูลใหม่ที่เรารวบรวมและที่เราเห็นความหมายและ ตรรกะ

กล่าวอีกนัยหนึ่งการเรียนรู้นี้เน้นความสำคัญของการเรียนรู้วิธีการเชื่อมโยงแนวคิดแทนที่จะเรียนรู้ด้วยใจ

4- การเรียนแบบร่วมมือ

เป็นการเรียนรู้แบบโต้ตอบที่จัดกิจกรรมภายในห้องเรียนเพื่อทำให้พวกเขากลายเป็นประสบการณ์ทางสังคมและวิชาการ

นักเรียนทำงานเป็นทีมเพื่อทำงานร่วมกันเพื่อให้การทำงานร่วมกันที่แตกต่างกันและสมาชิกแต่ละคนให้การสนับสนุนของตนเอง

เน้นเป็นพิเศษในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเป็นวิธีการเสริมสร้างการทำงานและการบรรจบกันของความคิด

หนึ่งในผู้บุกเบิกของรูปแบบการศึกษาใหม่นี้คืออาจารย์ชาวอเมริกัน John Dewey ผู้ให้ความสำคัญกับการสร้างความรู้ภายในห้องเรียนโดยอาศัยการมีปฏิสัมพันธ์และสิ่งที่เรียกว่าการช่วยเหลือจากเพื่อน

การเรียนแบบร่วมมือประกอบด้วยองค์ประกอบสำคัญสามประการ:

─ควรมีการส่งเสริมการก่อตัวของกลุ่มที่ต่างกันซึ่งการสร้างเอกลักษณ์ของกลุ่มที่ได้รับจากความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

─การพึ่งพาซึ่งกันและกันเป็นบวกส่งเสริมการสื่อสารและข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพระหว่างสมาชิกในกลุ่ม

responsibility ความรับผิดชอบส่วนบุคคลเข้าใจเป็นมูลค่าของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มแยกกัน

5- การเรียนรู้ทางอารมณ์

เนื่องจากสามารถแยกออกจากนิกายของตนเองการเรียนรู้ทางอารมณ์ใช้สิ่งเร้าด้วยค่าอารมณ์ที่ดีเพื่อสร้างการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในพฤติกรรมของเรื่อง มากกว่าในสื่อการสอนหรือในห้องเรียนการเรียนรู้ชนิดนี้โดยเฉพาะจะเป็นประโยชน์อย่างยิ่งในคลินิก

ตัวอย่างที่ชัดเจนของการเรียนรู้ทางอารมณ์คือการรักษาโรคกลัวการลดความเสี่ยงอย่างเป็นระบบโดยเฉพาะ

ในเรื่องนี้โดยผ่านจินตนาการโดยตรงจะวางตัวสถานการณ์ที่เขามีความหมายแฝงอารมณ์พิเศษและภาระทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ทั้งหมดนี้มีจุดประสงค์ในการเสริมสร้างการเรียนรู้ในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะทำได้

แน่นอนมันไม่ได้เป็นเพียงตัวอย่างเดียวของการเรียนรู้ประเภทนี้และนี่เป็นนัยในหลายโอกาส โดยไม่ต้องเพิ่มเติมใด ๆ มีแนวโน้มว่าเพลงที่เราเชื่อมโยงกับอารมณ์ความรู้สึกกับบริบทที่เฉพาะเจาะจงจะถูกเผาในหัวของเรา

6- การเรียนรู้แบบสังเกตการณ์หรือเชิงสังเกตการณ์

การเรียนรู้นี้ถูกประกาศใช้เป็นครั้งแรกโดย Albert Bandura ที่รู้จักกันดีและในระยะสั้นเขามาบอกเราว่าอีกวิธีหนึ่งในการเรียนรู้พฤติกรรมคือการสังเกตอีกเรื่องที่ทำ

หากผู้สังเกตการณ์เตือนว่างานที่ผู้สังเกตการณ์กำลังทำอยู่นั้นเป็นประโยชน์หรือมีผลในเชิงบวกก็จะมีแนวโน้มที่จะถูกตีพิมพ์มากกว่า

เราทุกคนเรียนรู้ด้วยวิธีการสังเกตแบบวันต่อวันและแทบจะไม่รู้เลยว่าการเรียนรู้ประเภทนี้เรียกว่าสังคมด้วยเนื่องจากความสัมพันธ์ระหว่างคนสองคนเป็นสิ่งจำเป็นที่จะถูกกระตุ้น

ตัวอย่างที่ชัดเจนของการเรียนรู้แบบสังเกตจะเป็นกรณีของการละเมิดหรือความรุนแรงในครอบครัวในครอบครัวที่มีเด็กเล็กและวัยรุ่น

เป็นไปได้มากที่สุดที่เด็กจะได้เรียนรู้รูปแบบของความรุนแรงเชิงสัมพันธ์ที่พ่อแม่ของพวกเขาติดตามและชีวิตในอนาคตของพวกเขาจะเลียนแบบพฤติกรรมเหล่านี้

นั่นเป็นเหตุผลที่มันสำคัญมากที่จะแสดงตัวอย่างในกรณีที่เราเพิ่งวางเพราะแนวโน้มที่จะเลียนแบบพฤติกรรมและทำตามแบบจำลองในส่วนของเด็กใกล้เข้ามาหลีกเลี่ยงไม่ได้และแน่นอนว่าเราสามารถพิสูจน์ได้ในหลายโอกาสในชีวิตของเรา ประจำวัน

7- เรียนรู้ด้วยการค้นพบ

มันเป็นนักจิตวิทยาและการสอน Jerome Bruner ผู้ซึ่งตลอดทศวรรษทศวรรษที่ 60 ได้รับการยกย่องว่าเป็นตราสัญลักษณ์ของการเรียนรู้ที่เรียกว่าโดยการค้นพบ

มันเป็นวิธีการใหม่ในการเรียนรู้ซึ่งนักเรียนตามชื่อแนะนำไม่ได้รับคำแนะนำเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการทำงานมากกว่าที่กำหนดโดยความอยากรู้อยากเห็นของเขาเอง

กล่าวอีกนัยหนึ่งวิชาที่เรียนรู้ด้วยตนเองอย่างก้าวหน้าและไม่มีการไกล่เกลี่ยมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการดำเนินกิจกรรม ด้วยวิธีนี้การเรียนรู้มีความหมายมากขึ้น

จากที่นี่เราสามารถส่งข้อความสำคัญที่บรูเนอร์ต้องการกล่าวถึงผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาโดยเฉพาะครู: บทบาทของครูไม่ควรเป็นอย่างอื่นนอกจากเพื่อกระตุ้นให้นักเรียนสนใจวิชานี้เพื่อให้น่าสนใจและมีประโยชน์ สำหรับชีวิตของคุณ

สำหรับการเรียนการสอนนี้แรงจูงใจพื้นฐานในการเรียนรู้จะต้องเกิดในลักษณะที่แท้จริงและจะต้องขับเคลื่อนด้วยความอยากรู้อยากเห็นการสำรวจและการค้นพบปัญหาใหม่และแปลกใจ (อย่าลืมว่าสิ่งที่ทำให้เราประหลาดใจมากขึ้น)

แนวโน้มนี้เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการสอนทางเลือกใหม่ที่แข็งแกร่งขึ้นอย่างต่อเนื่องเนื่องจากผลลัพธ์ที่นำเสนอและเพราะผลประโยชน์ที่พิสูจน์แล้วเช่น:

promotion การส่งเสริมการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์

─การเรียนรู้โดยการประมาณอย่างต่อเนื่องเมื่อเทียบกับการเรียนรู้โดยนัย

─การเพิ่มขีดความสามารถของอภิปัญญาหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งคือเรียนรู้ที่จะเรียนรู้

8- การเรียนรู้ของหน่วยความจำ

การเรียนรู้ท่องจำคือเราดำเนินการตามการจัดเก็บข้อมูลผ่านการทำซ้ำตามปกติหรือเรียกว่ากฎช่วยในการจำ

เราเกือบทุกคนสามารถนึกถึงตัวอย่างเช่นเรื่องของตารางธาตุหรือตารางสูตรคูณซึ่งในโรงเรียนเราเรียนรู้จริงโดยไม่เข้าใจตรรกะที่พื้นฐาน

แม้ว่าหลายคนปฏิเสธการเรียนรู้ท่องจำ แต่บางครั้งก็มีความจำเป็นและในความเป็นจริงเรายังสามารถตรวจสอบได้ว่ามีปัญหาที่เป็นไปไม่ได้ที่จะเรียนรู้หากไม่ได้อยู่ในวิธีนี้

บอกเราถ้าไม่ได้อย่างไรเราเรียนรู้เมืองหลวงของยุโรปหรือยาเสพติดที่แตกต่างกันที่เป็นของครอบครัวเดียวกันของยา

การเรียนรู้ท่องจำผ่านขั้นตอนต่าง ๆ ของกระบวนการจัดเก็บข้อมูลและเพื่อทำความเข้าใจมากกว่าวิธีการคอนสตรัคติวิสต์ในทฤษฎีการสอนเราต้องพิจารณาพวกเขาจากวิสัยทัศน์ทางปัญญา

ข้อมูลอย่างรวดเร็วจนกระทั่งถึงที่เก็บหน่วยความจำผ่านขั้นตอนต่าง ๆ ตามแบบจำลองของ Atkinson และ Shiffrin (1968) สิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งต่อไปนี้:

─ก่อนอื่นเรารับรู้ถึงแรงกระตุ้นในการจัดเก็บ หากเราไม่ใส่ใจจะไม่มีการเรียนรู้

─ข้อมูลนั้นไปที่คลังสินค้าในระยะสั้น

─หากเป็นประโยชน์หรือมีค่าเราจะเก็บรักษาไว้

─หากเราเก็บรักษาไว้มันจะไปที่คลังสินค้าในระยะยาวและจะสามารถกู้คืนได้ตามความเกี่ยวข้องและการใช้ประจำวันที่เราให้กับข้อมูลดังกล่าว

ข้อสรุป

มันลดลงตามน้ำหนักของตัวเองความจริงที่ว่าแต่ละวิชาจะต้องมีวิธีการที่แตกต่างกันและการส่งเสริมการเรียนรู้ที่แตกต่างกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเราพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ในบริบททางการศึกษา

แต่ละกรอบต้องปรับให้เข้ากับวัตถุประสงค์ทั่วไปและหลักสูตรที่เราต้องการติดตามและนั่นคือเหตุผลที่แม่นยำในการสร้างความตระหนักในหมู่ครูของทางเลือกที่มีอยู่ในปัจจุบันกับวิธีการสอนแบบดั้งเดิม