สติปัญญาคืออะไร? แบบจำลองแนวทางและโรงเรียน

ความฉลาด ได้ถูกกำหนดในหลายวิธีรวมถึงความสามารถในการมีตรรกะความเข้าใจการตระหนักรู้ในตนเองการเรียนรู้ความรู้ทางอารมณ์การวางแผนความคิดสร้างสรรค์และการแก้ปัญหา

หน่วยสืบราชการลับมีการศึกษาอย่างกว้างขวางมากขึ้นในมนุษย์แม้ว่าจะได้รับการสังเกตในสัตว์และพืช

การศึกษา ข่าวกรอง เป็นหัวข้อที่สร้างความสนใจและความอยากรู้ในสังคมและมีการเพิ่มและกลั่นกรองตลอดประวัติศาสตร์

จากวิธีการที่แตกต่างกันมันได้พยายามที่จะกำหนดในวิธีที่ประสบความสำเร็จและสมบูรณ์แบบที่สุดแนวคิดของหน่วยสืบราชการลับอย่างไรก็ตามงานนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายเพราะมีหลายปัจจัยที่เกี่ยวข้อง

เมื่อเราพูดถึงเรื่องสติปัญญาเรามักทำด้วยวิธีที่ชาญฉลาดอย่างไรก็ตามเบื้องหลังแนวคิดนี้มีวิธีการที่ไม่รู้จบ (ทางวิทยาศาสตร์กำหนดทางพันธุกรรมสิ่งแวดล้อม ... ) ผู้เขียนและความคิดเห็นซึ่งพยายามตอบคำถามเช่น; สติปัญญาคืออะไร? มันพัฒนาอย่างไร สติปัญญาเป็นโครงสร้างหรือไม่? สติปัญญาเป็นกระบวนการหรือไม่? ...

การศึกษาของหน่วยสืบราชการลับนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการกำเนิดของจิตวิทยาที่แตกต่างซึ่งมีวัตถุประสงค์คือการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลเช่น:

  • หากคนอื่นเป็นตัวของตัวเองมากกว่าคนอื่น
  • หากแต่ละคนแตกต่างกันน้อยกว่าความผันแปรที่อาจเกิดขึ้นระหว่างคน

จิตวิทยานี้เกี่ยวข้องกับคำอธิบายการทำนายและคำอธิบายของความแปรปรวนระหว่างบุคคล (ระหว่างบุคคล), ระหว่างกลุ่ม (ระหว่างกลุ่ม) และ intraindividual (ในบุคคลเดียวกัน) ในพื้นที่ทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการกำเนิดของพวกเขาและการทำงาน

ประวัติความเป็นมาของหน่วยสืบราชการลับ

การตรวจสอบว่าสติปัญญาคืออะไรและคำจำกัดความที่เสนอครั้งแรกเริ่มต้นขึ้นในสมัยโบราณ

ใน โลกคลาสสิก เพลโตเข้าใจความฉลาดตาม "ความสามารถในการเรียนรู้" ซึ่งก็คือในระดับที่ง่ายหรือยากสำหรับการรับความรู้และจดจำหรือรักษามันไว้

เพลโตเสนอว่าไม่มีบุคคลที่เหมือนกันสองคนตั้งแต่แรกเกิดและสิ่งเหล่านี้ตามความสามารถเฉพาะของพวกเขาต้องปรับตัวเข้ากับอาชีพที่เฉพาะเจาะจงโดยแบ่งพลเมืองออกเป็น:

  • ผู้พิทักษ์: ผู้ที่มีจิตวิญญาณที่มีเหตุผล
  • ผู้ช่วยเหลือ: ผู้ที่มีจิตใจหงุดหงิด
  • ที่เหลือ: ผู้ที่มีจิตวิญญาณของความอยากอาหาร

สำหรับส่วนของเขาอริสโตเติลกล่าวว่าความฉลาดนั้นถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะที่แตกต่างจากคุณสมบัติอื่น ๆ ของมนุษย์

ใน ยุคกลาง มีการลดลงของความสนใจในความแตกต่างของแต่ละบุคคลยกเว้นอารมณ์ทางศาสนาและศีลธรรม ดังนั้นนักบุญออกัสตินจึงกำหนดสติปัญญาของแต่ละบุคคลว่าเป็นความเร็วของการทำความเข้าใจและความแม่นยำและความคมชัดของการแยกแยะ

ระหว่าง ศตวรรษที่สิบเจ็ดและสิบเก้า มีการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์ในเหตุผลที่มีชัย คานท์พูดถึงความฉลาดในฐานะปัญญาที่สูงขึ้นของความรู้ความเข้าใจบนพื้นฐานของความเข้าใจการตัดสินและเหตุผล

สติปัญญาจากโรงเรียนต่าง ๆ

ความก้าวหน้าครั้งใหม่ได้รับการขอบคุณจาก Galton ผู้ก่อตั้งพ่อของจิตวิทยาที่แตกต่างผู้เสนอการสร้างการทดสอบและกลยุทธ์การประเมินผลโดยมีจุดประสงค์ในการรับการวัดโดยตรงของการทำงานทางจิตและยังสร้างการทดสอบทางจิตครั้งแรก Galton เป็นคนแรกที่เสนอว่ามีความสามารถทางปัญญาเดียว

ในส่วนของโรงเรียน JM American Cattell ได้เสนอการทดสอบทางจิตเพื่อวัดกระบวนการที่เรียบง่ายและเฉพาะเจาะจงซึ่งการตอบสนองสะท้อนความสามารถทางปัญญาของผู้คน

ในโรงเรียนสอนภาษาอังกฤษสเปียร์แมนมีความโดดเด่นซึ่งมีความสนใจในความสัมพันธ์ที่การทดสอบทางจิตรักษากันเองเสนอการมีอยู่ของความสามารถทางปัญญาอย่างเดียวในขณะที่กัลตันทำไปแล้ว Spearman เสนอทฤษฎีปัญญาประดิษฐ์

ในโรงเรียนภาษาฝรั่งเศสเราพบ Alfred Binet ผู้เขียนที่เกี่ยวข้องในการศึกษาด้านสติปัญญาซึ่งได้ผลัดจากการศึกษาโดย Galton และ Cattell (ดูตารางเปรียบเทียบ)

เขามุ่งเน้นไปที่การศึกษากระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นและซับซ้อนเช่นความสดใสจินตนาการความสนใจความสามารถในการพูดความสามารถในการค้นพบข้อผิดพลาดด้วยข้อความ ...

นอกจากนี้ยังยกระดับความคิดด้านสิ่งแวดล้อมของหน่วยสืบราชการลับนั่นคือทักษะที่ผู้คนสามารถปรับเปลี่ยนและนำเสนอศัลยกรรมกระดูกจิต (การศึกษาชดเชย) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มระดับสติปัญญาของปัญญาอ่อน

ร่วมกับ Simon เขาได้สร้าง Intelligence Metric Scale เพื่อวัดความฉลาดในเด็กนักเรียน นี้ประกอบด้วยการทดสอบทางประสาทสัมผัสรับรู้และวาจาสูง

ในนั้นคะแนนอายุจิตได้รับนั่นคืออายุตามลำดับเวลาของวิชาที่มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับวิชานั้น มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดภาวะปัญญาอ่อนและดำเนินการโดยใช้ความแตกต่างระหว่างอายุจิตและลำดับเหตุการณ์

นักเขียนคนอื่น ๆ ที่เก่งในด้าน Psychotechnics (ความสัมพันธ์ระหว่างจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์และจิตวิทยาประยุกต์) ได้แก่ Stern, Terman และ Weschsler

ในปี 1911 สเติร์นกำหนด ความฉลาดทางจิต ว่าเป็นความฉลาดทางอารมณ์ระหว่างอายุจิตและอายุตามลำดับเหตุการณ์ (อายุที่หัวเรื่องมีอยู่)

ใน 1, 916 Terman กำหนดเชาวน์ปัญญาซึ่งเป็นดัชนีที่มักจะใช้ในการจัดประเภทวิชาปัญญาและที่ประกอบด้วยความฉลาดทางคูณ 100 โดยระหว่างอายุจิตและอายุของเรื่อง.

ในทางตรงกันข้าม Wechsler พูดถึง แหล่งที่มาของการเบี่ยงเบนทางปัญญา ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการประเมินไอคิว มันคือการกระจายตัวของผลผลิตรอบค่าเฉลี่ยของกลุ่มอายุที่เป็นของมัน

หลังจากแนวทางแรกในการศึกษาและประเมินความฉลาดมีสองวิธีในการศึกษาความฉลาด ในมือข้างหนึ่งวิธีการแบบโครงสร้าง - ปัจจัยสนใจในการกำหนดคุณสมบัติหลักหรือมิติ

และที่อื่น ๆ ความสนใจในกระบวนการด้วยการรวมตัวกันของความรู้ด้านจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและตัวแปรเช่นอารมณ์และแรงจูงใจ นอกจากนี้ยังมีการประยุกต์ใช้แบบจำลองการประมวลผลข้อมูลในด้านความแตกต่างระหว่างบุคคล เริ่มต้นเพื่อศึกษากระบวนการทางความคิดด้วยการวัดทางจิตวิทยา ตัวอย่างเช่น

  • วิธีการของความสัมพันธ์ทางปัญญา : ศึกษาโดยงานทดลองที่ค่อนข้างง่าย
  • จุดเน้นขององค์ความรู้ : ศึกษาด้วยองค์ความรู้ที่ซับซ้อน
  • Psychophysiological correlates : ขึ้นอยู่กับการศึกษากระบวนการง่าย ๆ

แนวทางสู่ความแตกต่างในด้านสติปัญญา

ความสนใจในการศึกษาโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับเกิดขึ้นจากแนวคิดทั่วไปของหน่วยสืบราชการลับเช่นหน่วยสืบราชการลับโดยนัย

ความฉลาดโดยนัยหรือเลกานั้นเป็นแนวทางที่ผู้คนรับรู้และประเมินความฉลาด ด้วยวิธีนี้พวกเขาช่วยให้เราเข้าใจความแตกต่างในการพัฒนาความฉลาดและความแตกต่างทางวัฒนธรรม

ตัวอย่างเช่นการศึกษาหลายอย่างที่ดำเนินการในสหรัฐอเมริกาไต้หวันหรือแซมเบียพบว่ามีความแตกต่างหลายประการ ในสหรัฐอเมริกามีการให้ความสำคัญกับหน่วยข่าวกรองเช่นความสามารถในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติความสามารถในการพูดและความสามารถทางสังคม ขณะอยู่ในไต้หวันหรือแซมเบียปัญญาอยู่บนพื้นฐานของทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลความร่วมมือความรับผิดชอบต่อสังคมและความสามารถทางปัญญา

กระแสหลักในการศึกษาความแตกต่างของแต่ละบุคคล

ในการศึกษาของหน่วยสืบราชการลับเสนอคำอุปมาอุปมัยที่แตกต่างกันแต่ละคนส่อให้เห็นในวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน เราพบทางภูมิศาสตร์หรือโครงสร้างการคำนวณชีวภาพระบบและมานุษยวิทยา

หน่วยสืบราชการลับ A, B, C

ในความสัมพันธ์กับโมเดลที่เห็นด้านบน Hebb ปรับโครงสร้างใหม่และเสนอว่ามีสติปัญญาสองประเภท: A และ B

หน่วยสืบราชการลับ A เป็นทางชีวภาพกำหนดทางพันธุกรรมและเป็นสื่อกลางโดยความซับซ้อนและปั้นของระบบประสาทส่วนกลาง มันมีศักยภาพโดยธรรมชาติที่จะสามารถเรียนรู้และปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อม หน่วยสืบราชการลับ B เป็นสังคมหรือปฏิบัติและถือว่าการรวมตัวของหน่วยสืบราชการลับในสภาพแวดล้อมประจำวันของบุคคล

หลังจากนั้นไม่นานเวอร์นอนก็เพิ่มอีกหนึ่งในสามส่วนสติปัญญา C คือไซโครเมทริกส์และเป็นหนึ่งที่วัดได้จากการทดสอบ

แบบจำลองเชิงโครงสร้างของสติปัญญา

แบบจำลองเชิงโครงสร้างของหน่วยสืบราชการลับมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายรายละเอียดของหน่วยสืบราชการลับและการจัดทำอนุกรมวิธานของการปฏิบัติงานด้านความรู้ความเข้าใจตามความแตกต่างของบุคคล

พวกเขาจัดอยู่ใน:

แบบจำลองปัจจัยที่ไม่ใช่ลำดับชั้น

พวกเขาเสนอการดำรงอยู่ของความสามารถอิสระในหมู่พวกเขาเองที่ไม่เกี่ยวข้องหรือเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างที่เหนือกว่า

ภายในโมเดลที่ไม่ใช่แบบลำดับชั้นเราจะพบสิ่งต่อไปนี้:

  • แบบจำลองความจุปฐมภูมิของ Thurstone ประเมินปัจจัยอิสระ 7 ประการ: การใช้เหตุผลเชิงอุปนัย (ความสามารถในการทำอย่างละเอียด, ตรวจสอบสมมติฐานและค้นพบกฎทั่วไป); ความจำ (ความสามารถในการจดจำและจดจำข้อมูล); ความจุเชิงตัวเลข (การคำนวณที่รวดเร็วและแม่นยำ); การรับรู้ที่รวดเร็ว (การตรวจจับและการรับรู้สิ่งเร้า); การสร้างภาพเชิงพื้นที่ (การรับรู้และการจัดการของรูปร่างในอวกาศ); ความเข้าใจทางวาจา (ความเข้าใจในเนื้อหาทางวาจา) และความคล่องแคล่วทางวาจา
  • รูปแบบลูกบาศก์ของโครงสร้างสติปัญญาของ Guilford ประเมินทักษะหรือความสามารถที่เป็นอิสระระหว่าง 120 ถึง 150 ที่ได้มาจากการรวมกันของมิติการดำเนินงานและผลิตภัณฑ์

แบบจำลองปัจจัยลำดับชั้นที่บริสุทธิ์

พวกเขาคิดว่าความสามารถของหน่วยสืบราชการลับถูกจัดเรียงจากความเกี่ยวข้องที่น้อยลงไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของสิ่งที่เป็นนามธรรม พวกเขาเริ่มต้นด้วยทักษะและความสามารถขั้นพื้นฐานที่จะถูกจัดกลุ่มเข้าด้วยกันจนกว่าจะถึงปัจจัยทั่วไปหรือปัจจัย G ที่กำหนดโดย Spearman

ภายในโมเดลปัจจัยลำดับชั้นมี:

  • ทฤษฎีของสองปัจจัยหรือแบบจำลองสิ่งประดิษฐ์ของสเปียร์แมน มีปัจจัยทั่วไปที่แสดงถึงลักษณะพลังงานทางจิตของตัวแบบในทุกการทดสอบความสามารถทางจิตและจำนวน "s" ปัจจัยเฉพาะของงานหรือการทดสอบที่ไม่แน่นอนซึ่งขึ้นอยู่กับความฉลาดทั่วไป
  • แบบจำลองลำดับชั้นของระดับจิตของเบิร์ต ผู้เขียนคนนี้ยอมรับว่าระดับสติปัญญาห้าระดับ: สติปัญญาทั่วไป (ระดับสูง); ความสัมพันธ์; สมาคม; การรับรู้และความรู้สึก (ระดับพื้นฐานที่สุด)
  • รูปแบบลำดับชั้นของสติปัญญาของเวอร์นอน ผู้เขียนคนนี้ยอมรับการดำรงอยู่ของสี่ระดับทั่วไป: ปัจจัยความฉลาดทั่วไป; ปัจจัยหลักของกลุ่ม (ปัจจัยทางวาจา - การศึกษาและเชิงกล - เชิงกล) และปัจจัยเฉพาะ
  • แบบจำลองของ Cattell-Horn (ผู้รวบรวมลำดับชั้น) ในกรณีที่มีสามระดับของความมีอยู่ทั่วไปที่แตกต่างกันได้รับการจัดตั้งขึ้น: ปัจจัยลำดับที่สาม ปัจจัยอันดับที่สอง (ที่เราพบหน่วยสืบราชการลับของเหลวและตกผลึก, หน่วยสืบราชการลับทางสายตา, ความสามารถในการกู้คืนและความเร็วในการรับรู้) และปัจจัยอันดับหนึ่ง (ความถนัดหลัก)

แบบจำลองปัจจัยเชิงผสม

พวกเขาให้ความสำคัญกับลำดับชั้น แต่ในทางกลับกันพวกเขามุ่งเน้นไปที่หน่วยระดับกลาง

ภายในโมเดลลำดับชั้นแบบผสมเราพบ:

  • HILI Hierarchial Factorial Model ของ Gustafsson ซึ่งเสนอการดำรงอยู่ของปัจจัย G และห้าปัจจัยที่ตั้งอยู่ในระดับกลาง (ของเหลวตกผลึกสติปัญญาความสามารถในการฟื้นตัวและความเร็วในการรับรู้) และบนพื้นฐานของปัจจัยหลัก
  • แบบจำลองของสารสกัดสามตัวของ Carroll ซึ่งเสนอว่าภายในระยะเวลาที่สามเราพบปัจจัย G; ภายในวินาทีที่ 8 ปัจจัยเช่น (ของเหลวและการตกผลึกปัญญาหน่วยความจำและการเรียนรู้การรับรู้ภาพและได้ยินความสามารถในการกู้คืนและความรู้ความเข้าใจความเร็ว) และในที่สุดภายในชั้นแรกความถนัดที่คล้ายกันถูกวางโดย Guilford

แบบจำลองกระบวนการของสติปัญญา

แบบจำลองเหล่านี้ตั้งอยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่ว่าสติปัญญาเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันของระบบความรู้ทางชีวภาพและบริบทที่แตกต่างกันซึ่งมันไม่ได้หมายความถึงแนวคิดเดียว แต่เป็นความสามารถที่หลากหลาย มันเป็นสิ่งที่มีพลวัตที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงในฟังก์ชั่นของสภาพแวดล้อม

ด้วยความคำนึงถึงกระบวนการทางสติปัญญาและความรู้ความเข้าใจการศึกษาจำนวนมากได้ดำเนินการโดยใช้งานง่าย ๆ ของความเร็วจิตเวลาปฏิกิริยาเวลาตรวจสอบ ... และผลลัพธ์มีดังนี้

คนฉลาดลงทุนเวลาน้อยลงในการตอบสนอง (เวลาตอบสนอง) และใช้เวลาน้อยลงในการตระหนักถึงแรงกระตุ้นต่อหน้าพวกเขา (เวลาตรวจสอบ) นั่นคือพวกเขาเร็วขึ้นและสอดคล้องกันมากขึ้น นอกจากนี้ผู้ที่มีไอคิวสูงกว่าจะมีความแปรปรวนในตัวบุคคลต่ำกว่า

วิธีการของความสัมพันธ์ทางปัญญา

ความ สนใจขององค์ความรู้มีความสัมพันธ์ เป็นศูนย์กลางในการดำเนินงานที่เกิดขึ้นในการทำงานของงานและระบุว่าความแตกต่างในความฉลาดของบุคคลที่เกิดจากการเปลี่ยนแปลงที่มีอยู่ในความเร็วของการดำเนินการของกระบวนการพื้นฐานเหล่านี้ อย่างไรก็ตามการศึกษายืนยันว่าไม่สามารถสรุปได้ว่าความแตกต่างของความฉลาดทางจิตใจเกิดจากกระบวนการทางความรู้พื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานที่ใช้

วิธีการนี้ล้มเหลวเพราะมันอนุมานได้ว่าความแตกต่างระหว่างบุคคลในด้านสติปัญญานั้นเกี่ยวข้องกับประสิทธิผลมากกว่าความเร็ว

มุ่งเน้นองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจ

เป็นผล ให้วิธีองค์ประกอบองค์ความรู้ ใช้งานความรู้ความเข้าใจที่ซับซ้อนและที่นี่เราพบรูปแบบและสองทฤษฎีที่แตกต่างกัน

แบบจำลองที่มีเหตุผลของ Carroll แบ่งลักษณะของงานด้านความคิดของแบตเตอรี่ทดสอบนั่นคือภาษาฝรั่งเศส เขาพบว่าความหลากหลายของปัจจัยของความแตกต่างระหว่างบุคคลนั้นดูเหมือนจะเกิดขึ้นจากการทำงานร่วมกันของกระบวนการเบื้องต้นจำนวนเล็กน้อยที่มีสิ่งเร้าและรูปแบบการตอบสนองที่แตกต่างกัน

ทฤษฎีเกี่ยวพันของสเติร์นเบิร์ก เป็นทฤษฎีที่พูดถึงโมเดลองค์ความรู้ของสติปัญญา มันอนุมานว่ามีสามองค์ประกอบลำดับชั้น:

  • metacomponents ซึ่งเป็นกระบวนการควบคุมลำดับสูงสุดมีหน้าที่รับผิดชอบในการตัดสินใจแก้ปัญหาและวิธีการดำเนินการ
  • องค์ประกอบการดำเนินการซึ่งมักจะเป็นปัญหาเฉพาะที่จะแก้ไขและมีส่วนร่วมในการพัฒนากลยุทธ์
  • องค์ประกอบของการได้มาซึ่งความรู้: มีส่วนร่วมในการเรียนรู้และจัดเก็บข้อมูลใหม่

เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสติปัญญาและกระบวนการทางชีวภาพผลลัพธ์ต่อไปนี้ถูกสังเกตในความสัมพันธ์กับความเร็วการนำกระแสประสาทศักยภาพที่ปรากฏและการใช้พลังงาน

ความเร็วจะสังเกตได้ว่ายิ่งมีความฉลาดมากเท่าไหร่ความเร็วในการจิตและความเร็วของประสาทก็จะสูงขึ้นเท่านั้น ในศักยภาพที่ปรากฎจะสังเกตได้ว่ายิ่งไอคิวสูงขึ้นเท่าใดเวลาตอบสนองที่ต่ำลงความผันแปรของศักย์ที่ปรากฏก็จะยิ่งลดลงเท่านั้น ในเรื่องของการใช้พลังงานนั้นจะสังเกตได้ว่าคนฉลาดใช้น้ำตาลกลูโคสน้อยลง

ในที่สุดก็เห็นว่ากระบวนการทางปัญญาเช่นความคิดความรู้สึกและความรู้สึกเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมประสาทของเครือข่าย

ข้อสรุป

ความฉลาดเป็นจุดเริ่มต้นของการสืบสวนและทฤษฎีมากมายและทีละเล็กทีละน้อยเราสามารถสร้างแนวความคิดที่แม่นยำมากขึ้นว่าอะไรคือความชาญฉลาดและสิ่งที่มันควรจะยังคงมีวิธีไป

บรรณานุกรม

  1. Sánchez-Elvira, MA (2005) ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคล มาดริด: Sanz และ Torres
  2. Pueyo, A. (1997) คู่มือจิตวิทยาแตกต่าง บาร์เซโลนา: McGraw-Hill
  3. Pueyo, A. และ Colom, R. (1998) วิทยาศาสตร์และการเมืองของเชาวน์ปัญญาในสังคมสมัยใหม่ มาดริด: ห้องสมุดใหม่