เนื้อหาขั้นตอน: ลักษณะและตัวอย่าง

เนื้อหาขั้นตอน เป็นหนึ่งในสามประเภทหลักของเนื้อหาที่สามารถสอนได้ในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา สิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือที่นักเรียนสามารถได้มาซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมทำความเข้าใจนำไปใช้จัดลำดับชั้นและเชื่อมโยงข้อมูลที่ได้เรียนรู้ในทางทฤษฎีมากขึ้น

เนื้อหากระบวนงานตรงข้ามกับอีกสองประเภทหลักที่พิจารณาโดยทฤษฎีการศึกษาที่ทันสมัย: เนื้อหาที่ประกาศ (ซึ่งรวมถึงข้อมูลแนวคิดทฤษฎีและข้อเท็จจริง) และเนื้อหาเจตคติ (ค่าทัศนคติทัศนคติความเชื่อวิธีการประพฤติ ... )

ในขณะที่เนื้อหาที่ประกาศสร้าง ความรู้เกี่ยวกับ และความ รู้ เจตคติ แต่เนื้อหาขั้นตอนสร้างชุดของความรู้ที่เกี่ยวข้องกับความ รู้ แม้ว่าพวกเขาจะมีอยู่ในคำสอนเกือบทั้งหมดพวกเขามีความสำคัญในบางสาขามากกว่าผู้อื่น

ตัวอย่างเช่นการเรียนรู้ที่จะแก้สมการทำให้ต้นสนเล่นเครื่องดนตรีหรือเขียนข้อความจะเป็นประเภทของเนื้อหาขั้นตอน ในบทความนี้เราจะศึกษาคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดและเราจะเห็นตัวอย่างหลายประการ

คุณสมบัติ

มันสามารถเกี่ยวข้องกับความสามารถทางกายภาพ

ตัวอย่างทั่วไปของเนื้อหาขั้นตอนเกี่ยวข้องกับ "ความรู้" ที่เกี่ยวข้องกับร่างกาย โดยทั่วไปแล้วพวกเขาจะเกี่ยวข้องกับการกระทำการเคลื่อนไหวของร่างกายทักษะการใช้และทักษะเช่นสมดุลหรือทักษะยนต์ขั้นต้น

เนื้อหาขั้นตอนทางกายภาพล้วนเป็นส่วนพื้นฐานของสาขาวิชาจำนวนมากที่เกิดขึ้นในสาขาที่แตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัดเช่นศิลปะงานคู่มือการใช้งานกีฬาหรืองานฝีมือ นอกจากนี้ในชีวิตประจำวันของเราเราสามารถพบตัวอย่างของความสามารถทางร่างกายอย่างหมดจด

ดังนั้นการเล่นเครื่องดนตรีเต้นรำหรือเล่นกระดานโต้คลื่นจึงเกี่ยวข้องกับการได้รับเนื้อหาเกี่ยวกับกระบวนการทางกายภาพอย่างเต็มรูปแบบ แต่ยังทำอาหารขับรถหรือพูดคุยเป็นส่วนใหญ่ทักษะประเภทนี้

นอกจากนี้ยังมีความสามารถทางปัญญา

แม้ว่าจะยังไม่ชัดเจนนัก แต่ความสามารถทางจิตหลายอย่างก็เป็นส่วนหนึ่งของหมวดความรู้กระบวนการ การกระทำเช่นการอ่านการใช้ตรรกะหรือการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์จะอยู่ในหมวดหมู่นี้

เนื้อหากระบวนงานทางปัญญาล้วนมีลักษณะเดียวกับร่างกายโดยมีความแตกต่างที่เรียนรู้และแสดงออกโดยสิ้นเชิงในระดับจิตโดยปราศจากการแทรกแซงของร่างกาย

ทักษะบางอย่างที่อยู่ในหมวดหมู่ของเนื้อหาขั้นตอนสามารถผสมกันได้ นั่นคือรวมถึงส่วนต่าง ๆ ทางร่างกายอย่างหมดจดและเพียงส่วนที่จิต

ตัวอย่างเช่นการพูดและการเขียนจะต้องใช้ทั้งทักษะยนต์และความรู้ความเข้าใจ อย่างไรก็ตามความรู้ส่วนใหญ่ของประเภทนี้เป็นของกลุ่มหนึ่งหรืออื่น ๆ

พวกเขาไม่สามารถเรียนรู้ได้โดยตรง

ซึ่งแตกต่างจากสิ่งที่เกิดขึ้นกับเนื้อหาที่ประกาศ (ข้อมูลข้อเท็จจริงทฤษฎี ... ) ขั้นตอนไม่สามารถได้มาเพียงแค่ฟังคนอื่นพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขาหรือแม้กระทั่งการสังเกตพวกเขา ในทางตรงกันข้ามมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเพิ่มองค์ประกอบของการปฏิบัติที่ช่วยให้การปรับความรู้ใหม่

ดังนั้นการเรียนรู้เนื้อหาขั้นตอนต้องผ่านสี่ขั้นตอน ในครั้งแรกบุคคลที่อยู่ในสิ่งที่เรียกว่า "ไร้ความสามารถหมดสติ"; นั่นคือเขาไม่ได้รู้ว่าทักษะที่เขาต้องการได้มาจากการทำงานอย่างไรและเขาก็ไม่สามารถแยกแยะความแตกต่างซึ่งเป็นจุดพัฒนาของเขาได้

หลังจากสังเกตคนที่เข้าใจความสามารถนี้ได้เข้าร่วมชี้แจงหรือตรวจสอบด้วยตัวเองบุคคลนั้นสามารถเข้าใจสิ่งที่ต้องปรับปรุงเพื่อควบคุม แต่ก็ยังไม่สามารถดำเนินการได้ ดังนั้นจึงอยู่ในช่วงของ "การขาดสติอย่างมีสติ"

ในระยะที่สามของ "ความสามารถมีสติ" บุคคลสามารถดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาขั้นตอน แต่เขาจะต้องมุ่งเน้นและเขามีแนวโน้มที่จะทำผิดพลาด ในที่สุดเมื่อความรู้ใหม่ถูกทำให้เป็นที่ยอมรับแล้วขั้นตอนสุดท้ายก็จะถึง "ความสามารถที่ไม่ได้สติ"

พวกเขาสามารถสอนจากการฝึกฝนเท่านั้น

ดังที่เราได้เห็นแล้วเนื้อหากระบวนงานไม่สามารถเรียนรู้ได้ด้วยการเลียนแบบหรือทำซ้ำอย่างง่ายซึ่งแตกต่างจากเนื้อหาที่เปิดเผย ด้วยเหตุนี้ผู้สอนจึงต้องเปลี่ยนกลยุทธ์ของเขาเมื่อสอนนักเรียนของเขาให้เชี่ยวชาญในทักษะเหล่านี้

แม้ว่าทฤษฎีสามารถใช้เป็นรากฐานเมื่อเริ่มได้รับความรู้ขั้นตอน แต่วิธีเดียวที่นักเรียนจะได้รับจริงก็คือผ่านการฝึกปฏิบัติ ดังนั้นลักษณะของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่เพียงพอในการสอนทักษะเหล่านี้จึงแตกต่างจากสภาพทั่วไปมาก

ตัวอย่างเช่นในสภาพแวดล้อมที่เนื้อหาการเรียนการสอนอัตราส่วนระหว่างนักเรียนและครูจะต้องต่ำกว่าห้องเรียนปกติมาก ด้วยวิธีนี้ผู้สอนสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดที่นักเรียนแต่ละคนกระทำได้ทำให้การเรียนรู้เร็วขึ้น

ตัวอย่าง

เรียนรู้การเล่นเครื่องดนตรี

การสร้างดนตรีโดยใช้เครื่องมือจำเป็นต้องมีความรู้ขั้นตอนจำนวนมาก ตัวอย่างเช่นหากคุณต้องการเรียนรู้การเล่นไวโอลินนักเรียนจะต้องได้รับทักษะเช่นวิธีที่ถูกต้องในการรักษาตำแหน่งที่เหมาะสมของมือธนูหรือวิธีการขยับมือทั้งสองเพื่อให้เกิดเสียง

ด้วยวิธีนี้ครูไวโอลินสามารถอธิบายได้ในระดับทฤษฎีว่านักเรียนต้องทำอะไร แต่การเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อมีการปฏิบัติและผู้สอนจะแก้ไขข้อผิดพลาดของเขาและแสดงให้เขาเห็นโดยตรงว่าควรเปลี่ยนแปลงอะไร

แก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์

ภายในระบบการศึกษาที่เป็นทางการหนึ่งในเนื้อหาขั้นตอนทั่วไปที่ใช้กันมากที่สุดคือการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ วิธีการที่ตามมาเพื่อให้นักเรียนได้รับทักษะนี้ค่อนข้างไม่มีประสิทธิภาพดังนั้นนักเรียนจำนวนมากจึงมีปัญหาในด้านนี้

ดังนั้นครูคณิตศาสตร์ส่วนใหญ่ในทางทฤษฎีอธิบายขั้นตอนที่ต้องดำเนินการเพื่อแก้ไขปัญหาและคาดหวังให้นักเรียนเรียนรู้ที่จะทำโดยตรง

กลยุทธ์ที่ดีกว่าคือการอธิบายให้นักเรียนพยายามทำตามขั้นตอนและแก้ไขข้อผิดพลาดทีละข้อ

น่าเสียดายที่ในระบบการศึกษาที่ทันสมัยนั้นเป็นไปไม่ได้ที่ครูจะให้ความสนใจส่วนตัวกับนักเรียนแต่ละคนดังนั้นเนื้อหาขั้นตอนมักเป็นสิ่งที่ทำให้เกิดปัญหามากที่สุดในห้องเรียน