การประเมินผลเชิงปริมาณ: ลักษณะข้อดีและข้อเสียตัวอย่าง

การประเมินเชิงปริมาณ เป็นวิธีการประเมินมูลค่าที่อิงตามการวัดวัตถุประสงค์บ่อยครั้งผ่านการใช้ข้อมูลเชิงตัวเลขและเทคนิคเชิงประจักษ์ โดยทั่วไปแล้วเทคนิคทางสถิติจะใช้ในการดำเนินการซึ่งอาจมีตั้งแต่การวิเคราะห์ที่ง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนมากขึ้นอยู่กับสิ่งที่เราต้องการวัด

การประเมินเชิงปริมาณสามารถใช้เพื่อกำหนดประสิทธิผลของการวัดตัวอย่างเช่นถ้ามีการใช้หลักสูตรของสถานศึกษาเพื่อให้นักเรียนปรับปรุงการสอบเข้ามหาวิทยาลัย สำหรับสิ่งนี้มันจะใช้ข้อมูลวัตถุประสงค์ที่รวบรวมผ่านเทคนิคต่าง ๆ เช่นแบบสำรวจหรือการทดสอบก่อนและการวัดหลังการทดสอบ

ซึ่งแตกต่างจากการประเมินคุณภาพเชิงปริมาณหนึ่งไม่ต้องกังวลเกี่ยวกับประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในโปรแกรมที่กำหนด ในทางกลับกันมันพยายามวัดประสิทธิภาพทั่วโลกโดยตอบคำถามเช่น "มีผู้เข้าร่วมกี่คน" หรือ "ผลลัพธ์ทั่วไปคืออะไร"

ในโลกวิชาการการประเมินผลเชิงปริมาณจะดำเนินการโดยใช้เครื่องมือวัตถุประสงค์เช่นการทดสอบมาตรฐานซึ่งอนุญาตให้ตรวจสอบเฉพาะในกรณีที่นักเรียนได้จดจำข้อมูลบางอย่างหรือไม่ อย่างไรก็ตามมันไม่ได้ให้บริการในการค้นพบว่านักเรียนสามารถนำความรู้ใหม่ไปใช้

คุณสมบัติ

พยายามที่จะเป็นวัตถุประสงค์มากที่สุด

ลักษณะสำคัญของการประเมินเชิงปริมาณคือการให้มาตรการที่เป็นเป้าหมาย ซึ่งหมายความว่าหากบุคคลอื่นกลับมาดำเนินการกระบวนการตรวจวัดเดียวกันผลลัพธ์ที่ได้จะต้องเหมือนกันตรงกันข้ามกับสิ่งที่เกิดขึ้นในการประเมินเชิงคุณภาพ

เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์นี้มีการใช้เครื่องมือเชิงตัวเลขในกระบวนการประเมินเชิงปริมาณซึ่งสังเกตส่วนที่น้อยที่สุดของกระบวนการทั้งหมด

ตัวอย่างเช่นเพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของแผนการฝึกซ้อมในทีมฟุตบอลการวัดจะทำก่อนและหลังการใช้มันและผลลัพธ์จะถูกนำมาเปรียบเทียบ

ในการตั้งค่าการศึกษาแบบดั้งเดิมการประเมินเชิงปริมาณสามารถเห็นได้ในรูปแบบของการทดสอบมาตรฐานเช่นเดียวกับในการทดสอบบางประเภทเช่นผู้ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ในการทดสอบเหล่านี้มีคำตอบเดียวที่เป็นไปได้ดังนั้นจึงมีการตรวจสอบว่านักเรียนได้เรียนรู้หรือไม่

มักจะขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ทางสถิติ

การประเมินเชิงปริมาณดึงเครื่องมือส่วนใหญ่ออกจากสนามสถิติ ขึ้นอยู่กับสิ่งที่คุณต้องการตรวจสอบมันเป็นไปได้ที่จะใช้บางอย่างที่ง่ายมากเช่นการสำรวจและการทดสอบ แต่ยังสามารถใช้เครื่องมือที่ซับซ้อนอื่น ๆ ได้อีกเช่นการออกแบบการทดลองและการวิเคราะห์หลายตัวแปร

การใช้สถิติในการประเมินมีทั้งข้อดีและข้อเสีย ในอีกด้านหนึ่งเราได้เห็นแล้วว่ามันช่วยให้ได้รับมาตรการที่เป็นรูปธรรมและวัตถุประสงค์ซึ่งโดยหลักการแล้วไม่ได้รับอิทธิพลจากอคติของผู้สังเกตการณ์ สิ่งนี้ช่วยให้เราทราบได้อย่างแม่นยำมากขึ้นว่าผลลัพธ์ที่ได้รับและสิ่งที่สามารถปรับปรุงได้

อย่างไรก็ตามในทางกลับกันการใช้สถิติเป็นเครื่องมือหลักแสดงให้เห็นว่ามีความจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับแง่มุมทั่วไปของกระบวนการมากกว่าประสบการณ์เฉพาะของผู้เข้าร่วมแต่ละคน

นอกจากนี้เครื่องมือทางสถิติบางอย่างอาจทำให้เกิดข้อผิดพลาดหากไม่ได้ใช้อย่างถูกต้องเช่นแบบสำรวจ

ช่วยให้คุณค้นพบวิธีปรับปรุงระบบ

วัตถุประสงค์หลักของการประเมินเชิงปริมาณไม่ได้เป็นการวิเคราะห์ประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคน แต่เพื่อวัดประสิทธิผลของกระบวนการที่กำหนด ขึ้นอยู่กับบริบทที่ใช้งานสิ่งนี้อาจหมายถึงสิ่งที่แตกต่างกันหลายอย่าง

ตัวอย่างเช่นในระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมการประเมินเชิงปริมาณช่วยให้นักเรียนแต่ละคนตระหนักถึงสิ่งที่เขาล้มเหลวและสิ่งที่เขาต้องให้ความสำคัญ ในทางตรงกันข้ามมันก็ช่วยครูในการระบุจุดที่เป็นไปได้ของการปรับปรุงในระบบการสอนของเขา

หากในอีกทางหนึ่งมีการประเมินผลโครงการแทรกแซงหรือการฝึกอบรมการประเมินเชิงปริมาณจะช่วยให้เราค้นพบว่าการเปลี่ยนแปลงประเภทใดที่ก่อให้เกิดจริงและในแง่มุมที่สามารถปรับปรุงได้ สิ่งนี้ทำได้โดยการวัดผลลัพธ์ที่ได้ก่อนและหลังการเริ่มโปรแกรม

ข้อดีและข้อเสีย

การประเมินเชิงปริมาณมีทั้งคะแนนที่เป็นประโยชน์และต่อต้าน ในอีกด้านหนึ่งมันเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการตรวจสอบประสิทธิภาพของกระบวนการไม่ว่าจะเป็นการสอนการฝึกอบรมหรือเกี่ยวข้องกับพื้นที่ใด ๆ ที่มีการเปลี่ยนแปลงวิธีการทำ

ในทางกลับกันการประเมินเชิงปริมาณยังช่วยให้เราศึกษาผลกระทบของการกระทำหรือชุดของการกระทำอย่างเป็นกลาง ด้วยวิธีนี้สามารถตั้งค่าอคติส่วนบุคคลของผู้ประเมินและมาตรการที่เป็นรูปธรรมสามารถนำมาปรับปรุงสิ่งที่ต้องปรับปรุงสิ่งที่ต้องเปลี่ยนและสิ่งที่ได้ดำเนินการในลักษณะที่เหมาะสม

อย่างไรก็ตามการประเมินรูปแบบนี้ยังมีชุดของข้อเสียที่ทำให้มันไม่ใช่ตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับทุกสถานการณ์ ที่สำคัญที่สุดคือในหลาย ๆ พื้นที่มันมีความซับซ้อนอย่างมากในการวิเคราะห์ตัวแปรทั้งหมดที่มีอยู่ดังนั้นผลลัพธ์ที่ส่งออกมาด้วยวิธีนี้อาจผิดพลาดได้

นอกจากนี้เครื่องมือที่ใช้มากที่สุดบางอย่างในการประเมินเชิงปริมาณมักจะสร้างข้อผิดพลาดเมื่อไม่ได้ใช้อย่างถูกต้อง ตัวอย่างเช่นเมื่อดำเนินการสำรวจเป็นเรื่องธรรมดามากที่ผู้เข้าร่วมจะตอบคำถามไม่ว่าจะดีหรือเพราะพวกเขาไม่ได้ตระหนักถึงมัน

ในที่สุดการประเมินเชิงปริมาณไม่อนุญาตให้ศึกษาประสบการณ์ส่วนตัวของผู้เข้าร่วมในโปรแกรมเฉพาะ ตัวอย่างเช่นวิธีการสอนอาจมีประสิทธิภาพมาก แต่นักเรียนที่หมกมุ่นอยู่กับมันอาจรู้สึกเครียดหรือกังวลมาก

ตัวอย่าง

การประเมินเชิงปริมาณถูกนำมาใช้ทั้งในเชิงวิชาการและในการศึกษาประสิทธิผลของกระบวนการแทรกแซงที่แตกต่างกัน ตัวอย่างทั่วไปบางตัวอย่างมีดังต่อไปนี้:

- ครูทำการทดสอบแบบทดสอบกับนักเรียนเพื่อตรวจสอบความรู้เกี่ยวกับพื้นที่

- การศึกษาเชิงสถิติเกี่ยวกับประสิทธิผลของรูปแบบต่าง ๆ ของการบำบัดในการรักษาภาวะซึมเศร้าดำเนินการโดยใช้แบบทดสอบมาตรฐานเพื่อวัดระดับของโรคนี้

- การเปรียบเทียบระหว่างผลลัพธ์ของทีมฟุตบอลก่อนและหลังเข้าร่วมโปรแกรมการฝึกซ้อมแบบทดลองในแง่ของเป้าหมายและเวลาในการครอบครองบอลในแต่ละนัด