กระบวนทัศน์มนุษยนิยมในการศึกษาคืออะไร?

กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมในการศึกษา คือการใช้คุณสมบัติด้านมนุษยธรรมในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับคุณค่าส่วนบุคคลและอารมณ์ที่ประกอบกันเป็นบุคคล

กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมเกิดขึ้นในอดีตจากกระแสต่าง ๆ เช่นยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาการและการตรัสรู้ซึ่งเป็นมุมมองใหม่ของโลก

กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการยอมรับบุคคลในฐานะองค์กรเอกพจน์ที่มีความสามารถในการคิดตามประสบการณ์ของตนเองมีการรับรู้ที่แตกต่างกันของสภาพแวดล้อม ไม่มีเหตุผลเลยว่ามันถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของมวลเครื่องแบบและความคิดเดียว

มนุษยนิยมเกิดขึ้นในสังคมมนุษย์หลังจากยุคกลางที่ซึ่งการวิเคราะห์ทางศาสนาและธรรมชาติเริ่มถูกผลักไสให้สูงขึ้นเพื่อเพิ่มขีดความสามารถของมนุษย์สำหรับความคิดอิสระ

ในอดีตและปัจจุบันอยู่เบื้องหลังการประยุกต์กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมเป็นปัจจัยสนับสนุนที่ดีของผู้เขียนและผลงานที่เข้าใกล้มันจากมุมมองวรรณกรรมการศึกษาและจิตวิทยา

มนุษยนิยมเป็นที่มาของกระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยม

มนุษยนิยมถือเป็นภาพของโลก; วิธีการดูและรับรู้มัน ด้วยการลดลงของนักวิชาการปรัชญาความเชื่อทางศาสนาและไสยศาสตร์ปรัชญาของยุคกลางตอนปลายเริ่มคำนึงถึงความสามารถของมนุษย์เป็นความคิดที่เป็นจริงและเป็นเอกลักษณ์

จากช่วงเวลาของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยามนุษย์จะเริ่มนำไปใช้ในทางน้ำท่วมทุ่งผ่านการสอนความคิดและหลักคำสอนที่คำนึงถึงความเห็นอกเห็นใจซึ่งกินกระแสของความคิดเช่นนิยมนิยมเสรีนิยมและความซื่อสัตย์

กระแสปรัชญาเหล่านี้จะแสดงคุณสมบัติที่โดดเด่นหลักที่ต้องพิจารณาเกี่ยวกับมนุษย์ในการศึกษาของเขา

แนวคิดเสรีนิยมจะนำความคิดเกี่ยวกับคุณค่าของมนุษย์มาเป็นปัจจัยหลักในการศึกษาซึ่งเป็นส่วนที่สำคัญที่สุด

ความสมจริงจะคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเรื่องเช่นเดียวกับสภาพแวดล้อมในชีวิตประจำวันที่มันทำงานเป็นผู้มีอิทธิพลในการพัฒนา

ความซื่อสัตย์จะขยายขอบเขตการดำรงอยู่ของเขาในฐานะผู้รับความรู้และดึงดูดความรู้สึกของมนุษย์

มนุษยนิยมจะพัฒนาต่อไปและด้วยการศึกษาจนถึงศตวรรษที่ 20 ซึ่งอิทธิพลทางจิตวิทยาอันยิ่งใหญ่จะเปิดเผยวิธีการใหม่และรูปแบบการศึกษาที่คำนึงถึงคุณภาพของมนุษย์ แต่ยังรวมถึงความสามารถในการทำงานอัตโนมัติ (Condutismo)

กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยศาสตร์นั้นได้กล่าวถึงแง่มุมทางด้านร่างกายจิตใจอารมณ์สังคมและจริยธรรมของมนุษย์ซึ่งให้ความสำคัญกับการศึกษาและการพัฒนาที่สำคัญของมนุษย์

กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมใช้กับการศึกษา

เป็นเวลานานแม้กระทั่งทุกวันนี้ระบบการศึกษาในการถ่ายทอดความรู้ได้รับการพิจารณาอย่างตรงไปตรงมาและเข้มงวดมากซึ่งจำกัดความสามารถในการใช้ประโยชน์จากศักยภาพที่แท้จริงของผู้ที่ได้รับการศึกษา

หนึ่งในความผิดพลาดของมันคือการฝึกฝนโดยมีศูนย์กลางอยู่ที่ครูในขณะที่กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมพยายามที่จะถ่ายโอนความสนใจลำดับความสำคัญให้กับนักเรียน

ในกระบวนทัศน์ด้านการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจนักเรียนเป็นหน่วยงานบุคคลที่มีความคิดริเริ่มและความคิดของตนเองที่มีศักยภาพและจำเป็นต้องเติบโตเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัว ฯลฯ

ครูที่ให้การศึกษาภายใต้กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมจะต้องยอมรับตำแหน่งของความยืดหยุ่นของมนุษย์บางอย่างและคำนึงถึงเกณฑ์บางอย่างเช่น:

• ความสนใจในนักเรียนในฐานะที่เป็นบุคคลสำคัญและรวม;
• เปิดกว้างต่อรูปแบบและรูปแบบการสอนใหม่
• ส่งเสริมจิตวิญญาณความร่วมมือ
• จงมีความสนใจในคนอย่างแท้จริงไม่ใช่เป็นเผด็จการและเป็นอยู่ที่ดีกว่า
• ปฏิเสธตำแหน่งเผด็จการที่ใช้กับระบบการศึกษาเช่นเดียวกับการส่งเสริมการเอาใจใส่กับนักเรียนของพวกเขา
• เกี่ยวข้องกับพวกเขาและเข้าใจความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา

กระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมจึงมองว่าการเรียนรู้มีความสำคัญสำหรับนักเรียนและเขาต้องพิจารณาด้วยเช่นกันไม่ใช่เป็นข้อผูกมัด

เฉพาะในช่วงเวลานี้ตามที่มนุษยนิยมคาร์ลโรเจอร์สนักเรียนคนเดียวกันจะส่งเสริมการเรียนรู้ของตัวเองอย่างมีประสิทธิภาพและความสนใจ

วิธีการเรียนรู้อย่างเห็นอกเห็นใจ

นักเขียนและนักวิจัยเกี่ยวกับมนุษยชาติเมื่อเวลาผ่านไปได้พัฒนาวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันซึ่งรวมอยู่ในกระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมทางการศึกษา

การเรียนรู้โดยการค้นพบ

ได้รับการส่งเสริมโดยเจอโรม Bruner การค้นพบการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อส่งเสริมให้นักเรียนมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการรับความรู้

การเรียนรู้จะต้องท้าทายสติปัญญาของนักเรียนเพื่อให้เขาสามารถสำรวจอย่างสร้างสรรค์ในวิธีการแก้หรือเอาชนะข้อสงสัยดังนั้นจึงสนับสนุนการค้นหาคำตอบที่มุ่งมั่น

วิธี Ausubel

Ausubel เลื่อนขั้นภายในกระบวนทัศน์เกี่ยวกับมนุษยนิยมการปรับปรุงและทบทวนความรู้ก่อนหน้านี้ของแต่ละบุคคลอย่างต่อเนื่อง สิ่งเหล่านี้จำเป็นและสำคัญยิ่งต่อการเรียนรู้ที่ถือได้ว่ามีความสำคัญจริงๆ

การสำรวจความรู้ก่อนหน้าและการเปรียบเทียบกับความรู้ใหม่นั้นเชื่อมโยงกับประสบการณ์ส่วนตัวของแต่ละคนเป็นอย่างมาก

จากนั้นผู้สอนจะต้องค้นหาเทคนิคที่มีความสมดุลมากที่สุดเพื่อที่ว่าแม้จะไม่มีความรู้มาก่อนก็ไม่ได้เป็นภาระในการเรียนรู้ของนักเรียนในปัจจุบัน