แรงจูงใจในโรงเรียน: 9 กลยุทธ์เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้

แรงจูงใจของโรงเรียน สำหรับการเรียนรู้คือความสนใจที่นักเรียนใช้ในการพยายามพัฒนาความรู้และการเรียนรู้ มันเป็นหนึ่งในรากฐานที่สำคัญที่สุดของบุคคลเพราะพวกเขาอำนวยความสะดวกในการอยู่รอดของแต่ละบุคคล

ความทรงจำในฐานะวิธีการเรียนรู้คือการใช้เบาะหลังเนื่องจากแรงจูงใจและความสนใจเป็นเครื่องมือที่ใช้ในการปรับปรุงความสำเร็จของนักเรียนในปัจจุบัน

แรงจูงใจนำไปด้วยชุดขององค์ประกอบที่ทำให้มันเกิดขึ้นในนักเรียน ดังนั้นจึงมีปัจจัยส่วนบุคคลที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อการพัฒนางานเนื่องจากอิทธิพลมาจากวัตถุประสงค์และเป้าหมายที่เสนอ ความหมายของความพยายามในการเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นในขณะที่มองหาเส้นทางที่จัดตั้งขึ้นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เสนอ

ความโน้มเอียงที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ นั้นเชื่อมโยงกับทักษะความสามารถกลวิธีและกลยุทธ์ที่สามารถทำได้พร้อมกับความจูงใจและแรงจูงใจ

มีแรงจูงใจประเภทใดบ้าง?

แรงจูงใจภายใน

มันเกี่ยวกับวัตถุประสงค์นั้นที่นักเรียนโพสต์ด้วยความรู้สึกของเขาที่มีต่อบางสิ่งบางอย่าง ในโอกาสนี้มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับสิ่งใดภายนอกการแข่งขันและเป้าหมายของตัวเองที่ทำเครื่องหมายบุคคลซึ่งบางครั้งสำหรับการปรับปรุงส่วนบุคคล

ตัวอย่างเช่นมันเป็นแรงบันดาลใจที่เกิดขึ้นเพื่อความสุขเช่นเดียวกับกรณีของการรู้ชื่อของตัวละครในละครโทรทัศน์

อย่างที่เราเห็นนักเรียนไม่คาดหวังรางวัลเขาทำเพื่อผลประโยชน์ของเขาเอง

แรงจูงใจภายนอก

ในกรณีนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อรับรางวัลจากภายนอกหรืออาจหลีกเลี่ยงบางสิ่งบางอย่างเนื่องจากการดำเนินการจะดำเนินการโดยรอบางสิ่งจากภายนอกเป็นรางวัล

ตัวอย่างเช่นเมื่อเด็กทำงานบ้านเพื่อให้ผู้ปกครองจดจำเขาและให้รางวัลเขาโดยปล่อยให้เขาออกไปข้างนอกก่อนเวลา

ในบทความ«ประเภทของแรงจูงใจตามจิตวิทยา»คุณสามารถขุดเพิ่มเติมเล็กน้อยเกี่ยวกับหัวข้อที่น่าสนใจนี้

ปัจจัยอะไรที่มีอิทธิพลต่อความสนใจของนักเรียน

มีปัจจัยหลายอย่างที่มีอิทธิพลโดยตรงต่อความสนใจ ตัวอย่างเช่นความกระตือรือร้นที่ครูแสดงให้เห็น

ปัจจัยนี้สามารถสังเกตได้ง่ายในห้องเรียนเพราะมีเรื่องที่ทำให้เรารู้สึกอึดอัดใจหลายครั้งที่ไม่มีสิ่งบ่งชี้อื่นใดนอกจากวิธีที่ครูสอน แรงบันดาลใจจะถูกส่งเมื่อการดูแลของครูเป็นสิ่งที่งดงาม นอกจากความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนและสภาพอากาศที่ดีที่ห้องเรียนสามารถมีได้

อิทธิพลที่สำคัญอีกอย่างมาจากวิธีการมีส่วนร่วมและเหมาะสมที่กระตุ้นและการใช้ ICT เป็นแหล่งของแรงจูงใจ เราพูดถึงเครื่องมือที่เหมาะสมเพื่อเสริมสร้างและส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ผ่านสิ่งเร้าต่าง ๆ

เกี่ยวกับความสำคัญของการเรียนรู้เราสามารถยืนยันได้ว่าในขณะที่นักเรียนกำหนดคุณลักษณะความหมายต่อหน้าที่ของเขาแรงจูงใจเปลี่ยนแปลงไป นักเรียนกี่ครั้งพบกันทุกวันด้วยความรู้เพื่อเรียนรู้ที่ไม่ยากและทำไม่ได้? นอกจากนี้ทุกสิ่งมีการเปลี่ยนแปลงอย่างไรเมื่อคุณสังเกตเห็นว่าคุณสามารถนำไปใช้ในชีวิตประจำวันได้อย่างไร

และในที่สุดปัจจัยที่เกี่ยวข้องอีกประการหนึ่งก็คือความเป็นไปได้ของความสำเร็จ การไตร่ตรองระหว่างความเป็นไปได้ที่จะได้รับผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมในการดำเนินการเทียบเท่ากับการไตร่ตรองถึงแรงจูงใจที่ยอดเยี่ยม ดังนั้นนักเรียนที่ล้มเหลวเนื่องจากเป้าหมายอาจไม่บรรลุเป้าหมาย

แรงจูงใจมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้อย่างไร

แรงจูงใจเข้ามาแทรกแซงนักเรียนจากเป้าหมายที่เขาเสนอ การได้รับผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมราวกับว่าพวกเขาไม่ดีมีการเพิ่มขึ้นอย่างมากทั้งในเรื่องการท่องจำและการเรียนรู้เชิงกลเช่นเดียวกับที่อาจลดลง

การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นเกี่ยวข้องกับกระบวนการนี้ด้วยเช่นกันเพราะอาจถูกโจมตีจากการปฏิเสธหรือได้รับอิทธิพลจากแรงจูงใจที่บุคคลนั้นแสดงออกมา มันเป็นกิจกรรมทางวิชาการของตัวเองที่สามารถตกอยู่ในความนับถือตนเองเป็นแกนพื้นฐานสำหรับการแสวงหาความรู้

ความสนใจและความพยายามก็มีผลต่อแรงจูงใจในเวลาเดียวกัน มีความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยทั้งสองกับแรงจูงใจที่นักเรียนต้องปฏิบัติงานนั่นคือเกี่ยวข้องกับวิธีการรับภาระหน้าที่หรือไม่

แรงจูงใจในเวลาเดียวกันสามารถกำหนดเป็นเครื่องยนต์ได้ ซึ่งหมายความว่าบุคคลสามารถเห็นการปรับเปลี่ยนพฤติกรรมและวิธีการของเขาจากแรงจูงใจที่แสดงในบางสถานการณ์ นั่นคือมันเป็นนิสัยของนักเรียนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของเขา

เช่นเดียวกับหลาย ๆ สถานการณ์มันขึ้นอยู่กับสิ่งที่เรียนรู้และสิ่งที่เรียนรู้เพราะประสบการณ์นั้นเกี่ยวข้องในแง่ของแรงจูงใจที่เกี่ยวข้อง มันไม่เหมือนกันที่จะประสบความสำเร็จในการดำเนินการและดังนั้นเพื่อแสดงแรงจูงใจสูงหากสถานการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นกว่าถ้ามันเป็นวิธีอื่น ๆ

และในที่สุดการยอมรับที่นักเรียนรู้สึก หากครูมีแนวโน้มที่จะยอมรับเพื่อทำให้เขารู้สึกว่าตัวเองแรงจูงใจสามารถเพิ่มขึ้นตามลำดับ

ตัวอย่างของเรื่องนี้ก็คือครูรู้ชื่อของนักเรียนเนื่องจากการเรียกบุคคลด้วยชื่อของเขานั้นเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองและแรงจูงใจในการทำบางสิ่งบางอย่าง

ครูมีบทบาทอย่างไรในการจูงใจนักเรียน

ในตอนแรกครูต้องพิจารณาลำดับของเป้าหมายก่อนที่จะเป็นแรงจูงใจให้นักเรียน เมื่อวัตถุประสงค์ของการได้รับแรงจูงใจบรรลุผลการกระทำของครูเกี่ยวข้องกับการรักษาแรงจูงใจนี้ และในที่สุดด้วยแรงจูงใจนี้เพื่อให้นักเรียนได้รับทักษะที่พวกเขาได้รับในตอนแรก

ดังนั้นการสร้างแรงบันดาลใจไม่เพียง แต่เป็นการกระทำที่ครูจะต้องดำเนินการตั้งแต่เริ่มต้นการแสดงของเขาเท่านั้น แต่มันเป็นสิ่งที่ต้องรักษาไว้เช่นเดียวกับชัยชนะ นอกจากนี้หากกระบวนการมีผลในเชิงบวกอาจเป็นไปได้สำหรับกระบวนการใหม่แรงจูงใจจะเริ่มต้นแล้วในนักเรียนและดังนั้นความพยายามที่จะลดลง

อย่างไรก็ตามในทุกสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับมนุษย์ทุกคนมีความแตกต่างกันดังนั้นแรงจูงใจจึงไม่เหมือนกันในนักเรียนทุกคน ดังนั้นกิจกรรมเดียวกันหรือวัตถุประสงค์เดียวกันกระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาที่แตกต่างกันในนักเรียนแต่ละคน

ดังนั้นจึงมีผู้เขียนหลายคนที่อ้างว่าแรงจูงใจร่วมมี จำกัด หากไม่มีบุคลิกลักษณะที่เกี่ยวข้องกับแต่ละคนเพราะมันมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของแต่ละองค์ประกอบของกลุ่มมากเกินไป

อย่างไรก็ตามเราต้องเน้นว่าแรงจูงใจจะต้องถูกแช่อยู่ในกิจกรรมที่มุ่งเน้นไปที่วัตถุประสงค์และไม่มากไปในสิ่งที่ตั้งใจจะพูด อาจเป็นไปได้ว่าข้อความที่สร้างแรงบันดาลใจอย่างเต็มที่จะทำให้ความสนใจของนักเรียนในทางที่ จำกัด ในขณะที่ถ้าแรงจูงใจถูกแช่อยู่ในวัตถุประสงค์และนี่คือการมีส่วนร่วมมันจะต่อเนื่องและถาวร

9 กลยุทธ์เพื่อปรับปรุงแรงจูงใจ

ก่อนหน้านี้เราได้วิเคราะห์ว่าแรงจูงใจคืออะไรเสมอจากมุมมองว่ามันเป็นลบหรือบวก อย่างไรก็ตามครูอาจต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่พวกเขาต้องเข้าแทรกแซงโดยการพัฒนาแรงจูงใจของนักเรียน ต่อไปเราจะนำเสนอชุดกลยุทธ์ที่คุณสามารถใช้งานได้:

1. กำจัดการวิจารณ์เชิงลบของผู้อื่นในการทำงานกลุ่ม
2. ใช้การทำงานกลุ่มเป็นวิธีการสำหรับทุกคนในการทำงานร่วมกันอย่างเท่าเทียมกัน
3. เพื่อประเมินผลในเชิงบวกความสัมพันธ์ของสมาชิกของกลุ่มและลักษณะของแต่ละคนเสริมสร้างการทำงานที่ดีของพวกเขา
4. วิเคราะห์สาเหตุของความล้มเหลวที่อาจเกิดขึ้นและความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จ
5. ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ทั้งหมดที่เกิดขึ้นในห้องเรียนเนื่องจากการเรียนรู้ที่มีความหมายหมายถึงการเรียนรู้ที่เร็วขึ้น
6. ปรับการเรียนรู้ในทุกระดับโดยไม่ลืมระดับที่ต่ำกว่าเนื่องจากเป็นหลักสูตรที่ต้องการความสนใจและแรงจูงใจที่เพิ่มขึ้น
7. ใช้การตัดสินใจช่วยอำนวยความสะดวกในการปกครองตนเองของนักเรียนและการทำงานกลุ่ม
8. ใช้บทสนทนาเป็นเครื่องมือหลักในห้องเรียนเพราะเป็นเทคนิคที่ดีที่สุดในการเพิ่มแรงจูงใจและในขณะเดียวกันก็เห็นคุณค่าในตนเอง
9. เพื่อสนับสนุนกิจกรรมสร้างสรรค์ภายในกลุ่มเพราะสนับสนุนแรงจูงใจเนื่องจากพวกเขามีลักษณะเป็นอัตนัยและนักเรียนสามารถแสดงทักษะและความสามารถของเขา

บรรณานุกรม

1. ALONSO TAPIA, J. (2005) แรงจูงใจในการเรียนรู้: มุมมองของนักเรียน กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ (2548) ปฐมนิเทศในศูนย์การศึกษา (1), 1 209, 1 - 27
2. LOZANO FERNÁNDEZ, LM, GARCÍA-CUETO, E. และ GALLO ÁLVARO, P. (2000) ความสัมพันธ์ระหว่างแรงจูงใจและการเรียนรู้ Picothema, (12), 2, 344-347
3. NÚÑEZ, JC (2009) แรงจูงใจการเรียนรู้และผลการเรียน การดำเนินการของ X International Galego-Portuguese Congress of Psychopedagogy Braba: Universidade do Minho
4. ROMÁNPÉREZ, M. and DÍEZLÓPEZ, E. (1989) หลักสูตรและการเรียนรู้: รูปแบบการออกแบบหลักสูตรในห้องเรียนภายใต้กรอบของการปฏิรูป Navarra: หน่วยโปรแกรมการศึกษา, DL
5. www.uhu.es.
6. aranzazu5.blogspot.com.es