Dyscalculia: อาการสาเหตุและการรักษา

Dyscalculia หมายถึงปัญหาหรือความยากลำบากที่บางคนมีเมื่อมันมาถึงการเรียนรู้ที่จะนับการคำนวณทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายในการคิดเชิงพื้นที่และการกำหนดกลุ่มของวัตถุ

คำจำกัดความของมันอาจหมายถึงการเสื่อมสภาพอย่างรุนแรงของการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยเฉพาะในกรณีที่ไม่มีการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลและมีประสิทธิภาพของโรงเรียนที่เพียงพอ

ดังนั้นจึงเป็นความผิดปกติของการเรียนรู้ที่ขึ้นอยู่กับความยากของความสามารถทางคณิตศาสตร์หรือตัวเลข

dyscalculia มาจากคำภาษากรีกว่า "dis" (ความยากกับ) และ "culia" (การคำนวณเฉลี่ย)

คำจำกัดความแรกของเขามาจากมือของ Kosc (1974) ที่กำหนด dyscalculia เป็น "ความยากลำบากในการทำงานทางคณิตศาสตร์ที่เกิดจากความผิดปกติของการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของต้นกำเนิดสมองโดยไม่ต้องมุ่งมั่นในพื้นที่อื่นของการเรียนรู้"

อย่างไรก็ตามแม้ว่าคำนี้ถูกนำมาใช้โดยผู้เขียนก่อนหน้านี้มีการพูดคุยเกี่ยวกับเด็กที่มีปัญหาเฉพาะในสาขาคณิตศาสตร์

คำดังกล่าวได้รับการยอมรับอย่างเป็นทางการในปี 2544 โดย กรมการศึกษาและทักษะแห่งสหราชอาณาจักร

ในขณะที่มันเป็นความจริงที่นักวิจัยมีความสนใจในความยากลำบากมากขึ้นในวิชาคณิตศาสตร์หรือ dyscalculia ในชุมชนวิทยาศาสตร์ได้เริ่มเดินในการวิจัยของพวกเขา

ตัวอย่างเช่นหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับดิสเล็กเซียการอ่านหรือการเขียนมีงานวิจัยมากกว่าความยากลำบากในวิชาคณิตศาสตร์หรือ dyscalculia แม้ว่าความชุกของพวกเขาจะคล้ายกันมาก

อาการของ dyscalculia

เด็กที่มี dyscalculia มีความยากลำบากในการทำความเข้าใจแนวคิดตัวเลขที่ง่ายที่สุดการขาดความเข้าใจที่เข้าใจง่ายของตัวเลขและปัญหาในการเรียนรู้ข้อเท็จจริงและขั้นตอนทางคณิตศาสตร์

dyscalculia นั้นปรากฏอยู่ในเด็กที่มีความฉลาดภายในปกติหรือสูงกว่าค่าเฉลี่ยและผู้ที่ไม่ได้รับความเดือดร้อนหรือบาดเจ็บทางสมอง

แม้จะมีทั้งหมดนี้เด็กเหล่านี้มีปัญหาในการคำนวณหรือปัญหาทางคณิตศาสตร์ซึ่งจบลงด้วยการมีผลกระทบเชิงลบต่อสภาพแวดล้อมของโรงเรียน

เราต้องแยกความแตกต่างระหว่างเด็กที่มีปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือ dyscalculia และเด็กที่ไม่เก่งคณิตศาสตร์

มันสามารถตรวจจับได้ในการศึกษาขั้นพื้นฐานและก่อนวัยเรียนตั้งแต่เมื่อเด็กไม่สามารถเรียนรู้การเขียนตัวเลขอย่างถูกต้องเขาก็ให้เบาะแสกับเรา

บางส่วนของอาการจึง:

- เด็กไม่ประสบความสำเร็จในการเขียนที่ถูกต้องในการเรียนรู้ตัวเลข

- มันไม่ได้ทำการจำแนกประเภทด้วยตัวเลข

- ไม่ได้จัดทำชุด (สิ่งที่ค่อนข้างบ่อยในโรงเรียนแรก)

- พวกเขาไม่สามารถแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์อย่างง่ายได้

- มีนิ้วแม้กระทั่งเพื่อแก้ปัญหาของตัวเลขตัวเลขเดียว

- ความยากลำบากในการระบุหมายเลข (เขียนและชื่อ)

- สับสนตัวเลขกราฟิกที่คล้ายกัน

- สร้างความสับสนให้กับสัญญาณของการบวกการลบการหารและการคูณ

- ลงทุนหมุนและเปลี่ยนหมายเลข (ตัวอย่างเช่นหกถึงเก้า)

- ปัญหาในการทำความเข้าใจและตีความคำแถลงปัญหา

- ปัญหาในการเข้าใจแนวคิดที่ต้องทำตัวอย่างเช่นกับขนาดหรือตำแหน่ง

- ความยากลำบากในการสั่งซื้อการจัดหมวดหมู่ปริมาณการติดต่อการกลับรายการ ...

- ความยากลำบากในการประสานงานเชิงพื้นที่และเวลา

- ความยากลำบากในการจดจำและเข้าใจสูตรกฎลำดับทางคณิตศาสตร์ตารางสูตรคูณ ...

การวินิจฉัยโรค dyscalculia

ในเรื่อง dyscalculia เราต้องเน้นว่าเมื่อไม่นานมานี้ธรรมชาติของการวิจัยยังคงมีการถกเถียงกันอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับธรรมชาติและที่มาเกณฑ์หรือแม้กระทั่งข้อกำหนดที่เราอ้างถึง เพื่อพวกเขา

dyscalculia รวมอยู่ใน DSM-IV เป็นความผิดปกติของแคลคูลัสในขณะที่ใน DSM-5 จะเปลี่ยนเป็นแนวความคิดภายในความผิดปกติของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

ด้วยวิธีนี้ความยากลำบากทั้งหมดจะถูกจัดกลุ่มภายใต้หมวดหมู่เดียวกันที่เรียกว่า Specific Learning Disorder ซึ่งรวมถึงตัวระบุที่แตกต่างกัน

ในบรรดาผู้ระบุเหล่านี้เราพบความยากลำบากในการอ่านการแสดงออกที่เขียนและความยากลำบากทางคณิตศาสตร์

ด้วยวิธีนี้การวินิจฉัยความผิดปกติของการเรียนรู้แบบพิเศษหมายถึงความยากลำบากในการเรียนรู้และการใช้ทักษะทางวิชาการซึ่งอย่างน้อย 1 อาการของผู้ที่เสนอจะต้องมีหลักฐานอย่างน้อย 6 เดือน

ในบรรดาอาการเหล่านี้เราพบปัญหาในการอ่านจับใจสะกดหรือเขียน

อย่างไรก็ตามอาการบางอย่างอ้างถึงคณิตศาสตร์ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากังวล

หนึ่งในนั้นหมายถึงความยากลำบากในการควบคุมความรู้สึกของตัวเลขการคำนวณหรือข้อมูลที่อ้างถึงตัวเลข

ในแง่นี้เด็กจะเข้าใจผิดตัวเลขความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างพวกเขาหรือขนาดหรือตัวเลขตัวอย่างของตัวเลขหลักเดียวที่คุณต้องนับบนนิ้วของคุณเพราะคุณจำการดำเนินการไม่ได้

อาการทางคณิตศาสตร์อื่น ๆ ที่ความผิดปกตินี้อ้างถึงหมายถึงความยากลำบากในการใช้เหตุผลทางคณิตศาสตร์

มันจะต้องเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าปัญหาเหล่านี้จะต้องปรากฏตัวแม้จะมีการแทรกแซงที่ได้รับคำสั่งให้แก้ปัญหา

เกณฑ์ต่อไปนี้ใช้ในการวินิจฉัย dyscalculia อ้างถึง:

- ทักษะทางวิชาการที่ได้รับผลกระทบทำได้ดีกว่าที่คาดหวังสำหรับอายุตามลำดับเหตุการณ์

- ปัญหาเหล่านี้รบกวนการเรียนการทำงานหรือในชีวิตประจำวันอย่างมีนัยสำคัญ

- ทั้งหมดนี้ได้รับการยืนยันโดยการประเมินผลของเด็กและการทดสอบที่ได้มาตรฐานซึ่งยืนยันสิ่งนี้

- ความยากลำบากควรเริ่มต้นในวัยเรียน (อย่างไรก็ตามพวกเขาสามารถ "ปรากฏตัว" ในภายหลังเมื่อความต้องการด้านวิชาการเกินความถนัดของบุคคล)

- ความยากลำบากในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ไม่ควรอธิบายได้ดีขึ้นจากความบกพร่องทางสติปัญญาหรือความผิดปกติประเภทอื่น ๆ ไม่ว่าจะเป็นจิตใจระบบประสาทหรือประสาทสัมผัส

ควรทำการวินิจฉัยโรค dyscalculia โดยดูจากประวัติการเรียนรู้ของบุคคลในด้านต่าง ๆ พร้อมการประเมินและรายงาน

นอกจากนี้การวินิจฉัยจะขึ้นอยู่กับข้อกำหนด "ด้วยความยากลำบากทางคณิตศาสตร์" ซึ่งหมายถึงความหมายของตัวเลขการคำนวณที่ถูกต้องหรือคล่องแคล่วการท่องจำของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์หรือการใช้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ที่ถูกต้อง

สาเหตุและระบาดวิทยาของ dyscalculia

ยกตัวอย่างเช่นผู้เขียนบางคนเช่นวิหารคิดว่ามีเด็กประมาณ 6% ของ dyscalculia เพราะพวกเขามีเพียงการวินิจฉัยของ dyscalculia หรือเพราะมันเกี่ยวข้องกับความผิดปกติอื่น ๆ

บางครั้งแม้แต่ผู้เขียนคนอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับมันหรือคิดว่ามันเป็น "ประเภทของดิสเล็กเซีย" เนื่องจากอาการป่วยเป็นเรื่องปกติระหว่างความผิดปกติทั้งสอง

เมื่อพวกเขาอ้างถึงดิสเล็กเซียพวกเขาอ้างถึงข้อเท็จจริงที่ว่าการบันทึกความแตกต่างระหว่างการอ่านและการเขียน (ของดิสเล็กเซีย) และคณิตศาสตร์ (ใน dyscalculia) เด็กนำเสนอปัญหาที่ชัดเจนในการทำความเข้าใจและทำการคำนวณทางคณิตศาสตร์

ไม่มีคำตอบที่ชัดเจนเกี่ยวกับสาเหตุของ dyscalculia ในวันนี้

สาเหตุสามารถแยกแยะได้ใน:

a) วิธีการวิวัฒนาการ : หมายถึงความสำคัญของการกระตุ้นที่เด็กได้รับในปีแรก

b) แนวทางการศึกษา : หมายถึงความยากลำบากที่คณิตศาสตร์เองมีในด้านการศึกษาและในวิธีการสอน

ด้วยวิธีนี้จะไม่สามารถปรับการสอนให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน

c) วิธีการทาง ระบบประสาท : วิธีนี้หมายถึงการบาดเจ็บหรือปัญหาบางอย่างในโครงสร้างสมองอาจเกี่ยวข้องกับ dyscalculia

ดังนั้นฐานทางประสาทวิทยาของฟังก์ชั่นทางคณิตศาสตร์จึงพบได้ในซีกโลกทั้งสองดังนั้นการคำนวณทางคณิตศาสตร์จึงเป็นความสามารถระดับทวิภาคี

d) วิธีการทางปัญญา : มุมมองนี้กำหนดว่าความยากลำบากเกิดขึ้นเพราะผู้ทดลองใช้กระบวนการทางปัญญาที่ไม่เพียงพอเมื่อเผชิญกับปัญหาทางคณิตศาสตร์

สาเหตุ: ฐานชีวภาพของ dyscalculia

เป็นสาเหตุมีหลักฐานบางอย่าง

ยกตัวอย่างเช่นหลักฐานทางประสาทวิทยาที่รวบรวมจากการศึกษา neuroimaging แสดงให้เห็นว่ามีอิทธิพลอย่างมากต่อกลีบข้างขม่อมก่อนความสามารถทางคณิตศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งใน Intraparietal Groove (SIP) ซึ่งดูเหมือนจะอ้างถึงจำนวนและการประมวลผลของขนาด .

นอกจากนี้ยังมีการเชื่อมต่อกับส่วนหน้าในแง่ของการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นหรืองานใหม่

ผู้เขียนบางคนเช่น Butterworth วางสาเหตุของ dyscalculia ในการเสื่อมสภาพผิดปกติหรือการทำงานของพื้นที่เหล่านี้

สิ่งนี้เรียกว่าสมมติฐานของโมดูลตัวเลขที่มีข้อบกพร่อง สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วเช่นเมื่อพบว่ามีการเปิดใช้งานน้อยกว่าในเด็กที่มี dyscalculia ในพื้นที่เหล่านี้เมื่อดำเนินงานทางคณิตศาสตร์

ผู้เขียนคนอื่น ๆ พบว่าพื้นฐานของปัญหาเหล่านี้ในหน่วยความจำและความสนใจในการทำงานเนื่องจากการขาดดุลบางอย่างที่เกิดขึ้นใน dyscalculia นั้นอธิบายได้ดีกว่าโดยกระบวนการเหล่านี้

การประเมิน Dyscalculia

แม้ว่าในการศึกษาก่อนวัยเรียนเราสามารถพบความยากลำบากในเชิงตัวเลขอยู่แล้ว แต่ก็ไม่เป็นเช่นนั้นจนกระทั่งประมาณ 6-8 ปีเมื่อตรวจพบ dyscalculia อย่างเป็นทางการ

เด็กที่มีภาวะซึมเศร้าไม่จำเป็นต้องนำเสนอปัญหาในด้านความรู้อื่น ๆ แต่เมื่อมีการประเมินจะทำในความสามารถที่แตกต่างกันเช่น:

- ความฉลาดทางปัญญา

- หน่วยความจำ

- ความสนใจ

- ความสามารถเชิงตัวเลขและการคำนวณ

- ความสามารถในการมองเห็นและ visuospatial

- การประเมินด้านประสาทวิทยา (หากจำเป็น)

นอกจากนี้นอกเหนือจากการประเมินเนื้อหาวิชาแล้วบริบทครอบครัวยังได้รับการประเมินด้วยการสัมภาษณ์ครอบครัวและนักวิชาการผ่านครูของเขา

เมื่อเด็กได้รับการประเมินขั้นตอนที่ใช้ในการประเมินและวินิจฉัยเด็กเป็นตัวอย่างเช่นการคาดการณ์การแก้ปัญหาที่สมเหตุสมผลในการแก้ไขปัญหาหรือเพื่อกำหนดระดับประสิทธิภาพทางคณิตศาสตร์

เราจะให้นักเรียนแก้ปัญหาง่าย ๆ อ่านและเขียนตัวเลขจดจำรูปร่างหรือตีความการเป็นตัวแทนของวัตถุในอวกาศ

สำหรับการทดสอบที่ได้มาตรฐานเช่นหน่วยข่าวกรองเราสามารถใช้การทดสอบ Wechsler

เพื่อประเมินความยากลำบากในคณิตศาสตร์มีการทดสอบหลายอย่างที่ประเมินช่องว่างหลักสูตรเนื่องจากช่องว่างในปัจจุบันของความสามารถในการเรียนรู้ปัญหาต้องมีอย่างน้อย 2 ปีการศึกษา

ในการประเมินผลเราพบการทดสอบเช่น: PROLEC-R (เพื่อประเมินกระบวนการอ่าน), TEDI-MATH (สำหรับการวินิจฉัยทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์), TALEC (สำหรับการวิเคราะห์การอ่านและการเขียน)

การรักษา - การแทรกแซงทางจิตวิทยาใน dyscalculia

หากเราอ้างถึงการแทรกแซงในเด็กที่มี dyscalculia เราต้องทราบว่าพวกเขาสามารถสอนได้จากระดับความยากต่างกันและจากมุมมองที่แตกต่างกัน

ตัวอย่างเช่นผู้เขียนบางคนเช่น Kroesbergen และ Van Luit พิจารณาว่ามีสามระดับในการพัฒนาของการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ตลอดการศึกษา

ดังนั้นสิ่งแรกคือทักษะการเตรียมการโดยมีหน้าที่ในการอนุรักษ์ปริมาณการนับหรือการจำแนกประเภท

จากนั้นทักษะพื้นฐานซึ่งแสดงโดยการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานทั้งสี่ซึ่ง ได้แก่ การบวกการลบการคูณและการหาร

และที่สามหมายถึงทักษะการแก้ปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้ทักษะก่อนหน้าอย่างถูกต้องกับสถานการณ์และบริบทที่แตกต่างกัน

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้นว่าการแทรกแซงใน dyscalculia จะต้องน่าสนใจและปรับให้เข้ากับอายุและความต้องการของเด็กแต่ละคนซึ่งจะเพิ่มแรงจูงใจและความสนใจในการมีส่วนร่วมในกิจกรรม

สิ่งนี้สามารถส่งผลกระทบต่อการมีส่วนร่วมที่มีต่องานและจบลงด้วยการผลิตประสิทธิภาพที่ดีขึ้น

นอกจากนี้เรายังต้องเน้นว่าเมื่อเปรียบเทียบการแทรกแซงด้วยวิธีการทางคอมพิวเตอร์ในความยากลำบากในคณิตศาสตร์กับวิธีการแบบดั้งเดิมอดีตมีประสิทธิภาพมากขึ้น

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารใหม่ (ICTs) นำเสนอเป็นทางเลือกการรักษาที่เป็นประโยชน์มากให้ความยืดหยุ่นและปรับให้เข้ากับจังหวะของเด็กแต่ละคน

นอกจากนี้คอมพิวเตอร์ช่วยให้แนวคิดนามธรรมบางอย่างเข้าใจได้ง่ายขึ้นให้กราฟิกและภาพเคลื่อนไหวและให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาได้ทันทีซึ่งช่วยปรับปรุงการยึดมั่นและการควบคุมตนเอง

อย่างไรก็ตามการแทรกแซงอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับวัสดุที่จับต้องได้ซึ่งได้รับการออกแบบมาเป็นอย่างดีที่อนุญาตให้ใช้การจัดการกับวัตถุโดยตรงหรือเชื่อมโยงคณิตศาสตร์กับชีวิตจริงก็สามารถให้ประโยชน์ที่ดีเช่นกัน