Bloom Taxonomy: มิติและวัตถุประสงค์

อนุกรมวิธานของ Bloom เป็นชุดของตัวแบบลำดับชั้นสามแบบที่ใช้ในการจำแนกวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่แตกต่างกันตามความซับซ้อนและความเฉพาะเจาะจง การจำแนกประเภทนี้พิจารณาว่าการเรียนรู้นั้นดำเนินการในสามระดับ ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และจิต

อนุกรมวิธานของบลูมได้รับการตั้งชื่อตามเบนจามินบลูมซึ่งเป็นวิทยากรที่ทำหน้าที่ประธานคณะกรรมการการศึกษาที่สร้างระบบการจำแนกประเภทนี้ นอกจากนี้เขายังเป็นบรรณาธิการของเล่มแรกของคู่มือระบบที่เรียกว่า«อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา: การจำแนกประเภทของเป้าหมายทางการศึกษา»

ต่อมาในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20 มีการเผยแพร่คู่มือหลายเล่มเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ทางการศึกษาประเภทต่างๆ ในปี 1956 มีการเผยแพร่เป้าหมายที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและในปี 1964 สิ่งที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายทางอารมณ์

ระดับอนุกรมวิธานของ Bloom

ผู้สร้างระบบการจำแนกประเภทนี้พิจารณาว่าวัตถุประสงค์การเรียนรู้มีสามประเภท ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และจิต แม้ว่าการศึกษาแบบดั้งเดิมจะเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทางความคิดเท่านั้น แต่ทั้งสามประเภทก็มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาที่ถูกต้องของนักเรียน

ภายในแต่ละมิติจะมีการกำหนดระดับของชุดตั้งแต่ที่ง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนที่สุด ผู้สร้างระบบการจัดหมวดหมู่นี้พิจารณาว่ามีความจำเป็นที่จะต้องผ่านแต่ละระบบให้เข้าถึงระบบที่ซับซ้อนที่สุด

มิติความรู้ความเข้าใจ

เนื่องจากการปรากฏตัวของอนุกรมวิธานของบลูมโดเมนมีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยโดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากการปรับปรุงระบบการจำแนกประเภทนี้ในปี 2544 ในปัจจุบันระดับของมิติความรู้ความเข้าใจมีดังต่อไปนี้: จดจำเข้าใจใช้วิเคราะห์ประเมินและสร้าง

หน่วยความจำ

ระดับแรกหน่วยความจำหมายถึงความสามารถในการเก็บข้อมูลประเภทต่าง ๆ ของหน่วยความจำ: ข้อเท็จจริงแนวคิดพื้นฐานความคิด ... ในระดับแรกนี้ไม่จำเป็นต้องเข้าใจความคิดเหล่านี้ แต่หมายความว่าจำได้เท่านั้น

ดังนั้นระดับของหน่วยความจำจึงเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดที่จะประสบความสำเร็จและมักจะเป็นสิ่งเดียวที่ประสบความสำเร็จในการตั้งค่าการศึกษาแบบดั้งเดิม

ความเข้าใจ

ระดับที่สองความเข้าใจไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับการจดจำข้อมูล แต่ยังเข้าใจความหมายของมันด้วย นี่คือความสำเร็จผ่านองค์กรการเปรียบเทียบและการตีความของความคิดที่จดจำ

แอพพลิเคชั่น

ระดับที่สามแอปพลิเคชันประกอบด้วยการใช้ความรู้ที่จดจำและเข้าใจในการแก้ปัญหา ด้วยวิธีนี้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะต้องสามารถคาดการณ์สิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้กับสถานการณ์ใหม่ที่พวกเขาไม่เคยพบมาก่อน

บ่อยครั้งที่การประยุกต์ใช้ความคิดที่เรียนรู้เสริมการท่องจำและความเข้าใจในทางกลับกัน

การวิเคราะห์

ระดับที่สี่คือการวิเคราะห์ ระดับการเรียนรู้ทางปัญญานี้เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบข้อมูลที่ได้เรียนรู้การหาความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบและความสามารถในการอนุมานการคาดการณ์และการหักเงิน

โดยทั่วไปองค์ประกอบของข้อมูลสามารถวิเคราะห์ได้สามองค์ประกอบ ได้แก่ องค์ประกอบองค์กรและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

การประเมินผล

ระดับที่ห้าของอนุกรมวิธานใหม่ของ Bloom คือการประเมิน ประกอบด้วยความสามารถในการตัดสินใจเกี่ยวกับความคิดและความถูกต้องของพวกเขาเช่นเดียวกับวิธีการตามมาถึงพวกเขา การประเมินสามารถทำได้บนพื้นฐานของหลักฐานภายในหรือเกณฑ์ภายนอกเช่นรสนิยมส่วนตัว

ความรู้ใหม่

ในที่สุดระดับที่หกในมิติการเรียนรู้คือการสร้างความรู้ใหม่ โดยทั่วไปเป็นเรื่องเกี่ยวกับการจัดระเบียบความคิดที่มีอยู่ในรูปแบบใหม่ในลักษณะที่สร้างทางเลือกในการแก้ปัญหาและเสนอทฤษฎีใหม่

ก่อนการปรับปรุงโมเดลของ Bloom ในปี 2544 หมวดหมู่สุดท้ายนี้ไม่ได้สร้าง แต่เป็นการสังเคราะห์ความรู้

มิติด้านอารมณ์

มิติด้านอารมณ์รวมถึงความรู้ทั้งหมดที่รับใช้เพื่อเข้าใจความรู้สึกของตัวเองและของผู้อื่น นอกจากนี้ยังเกี่ยวกับทักษะเช่นการเอาใจใส่การจัดการอารมณ์และการสื่อสารความรู้สึก

ตามการจำแนกประเภทของอนุกรมวิธานของบลูมมีห้าระดับในโดเมนอารมณ์ตั้งแต่ที่ง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนที่สุด: การรับการตอบสนองการประเมินองค์กรและการจำแนกลักษณะ

แผนกต้อนรับ

ที่แผนกต้อนรับระดับแรกและที่ง่ายที่สุดนักเรียนจะต้องให้ความสนใจแบบพาสซีฟเท่านั้น

การใช้ความทรงจำของเขาทำให้เขาสามารถรับรู้ถึงองค์ประกอบทางอารมณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ แม้ว่ามันจะเป็นระดับที่ง่ายที่สุดโดยไม่มีมันคนอื่นไม่สามารถ

คำตอบ

ในคำตอบระดับที่สองนักเรียนทำหน้าที่หลังจากจำองค์ประกอบทางอารมณ์ของสถานการณ์ได้ หากได้รับอย่างถูกต้องการเรียนรู้ในระดับนี้สามารถปรับปรุงความจูงใจของนักเรียนในการเรียนรู้หรือสร้างแรงจูงใจ

การประเมินผล

ระดับที่สามคือการประเมินว่าเด็กฝึกงานให้คุณค่าแก่วัตถุข้อมูลหรือปรากฏการณ์ คุณค่านี้สามารถเปลี่ยนจากการยอมรับความจริงอย่างง่ายไปสู่ความมุ่งมั่นที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น การประเมินจะขึ้นอยู่กับการดำเนินการภายในของชุดของค่าเฉพาะ

องค์กร

ระดับที่สี่คือองค์กร เมื่อถึงมือผู้ฝึกหัดจะสามารถจัดระเบียบค่าข้อมูลและแนวคิดต่าง ๆ และสามารถรองรับพวกเขาภายในแผนการคิดของตนเอง นักเรียนเปรียบเทียบค่าของตัวเองและสามารถสร้างลำดับชั้นได้

การอธิบายลักษณะ

ในระดับสุดท้ายการกำหนดลักษณะนักเรียนสามารถสร้างระบบค่าของตัวเองที่เป็นแนวทางในพฤติกรรมของเขาในขณะนั้น เมื่อเขามาถึงระดับนี้เด็กฝึกงานจะแสดงพฤติกรรมที่สอดคล้องกันคาดการณ์ได้และเป็นรายบุคคลโดยสิ้นเชิงตามค่านิยมที่เขาได้รับ

มิติของจิต

มิติทางจิตนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถในการใช้เครื่องมือหรือเครื่องมือ ดังนั้นวัตถุประสงค์ทางจิตมักจะเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้พฤติกรรมหรือความสามารถใหม่ ๆ

แม้ว่าในการจำแนกประเภทเดิมของบลูมไม่เคยสร้างหมวดหมู่ย่อยสำหรับโดเมนจิต แต่นักการศึกษาคนอื่น ๆ ได้ยึดครองและพัฒนาการจำแนกประเภทของตนเอง

ที่ใช้มากที่สุดคือของซิมป์สันซึ่งแบ่งการเรียนรู้จิตในระดับต่อไปนี้: การรับรู้การจำหน่ายการตอบสนองที่เป็นแนวทางกลไกการตอบสนองที่ซับซ้อนการปรับตัวและการสร้าง

ความเข้าใจ

ระดับแรกการรับรู้หมายถึงความสามารถในการใช้ข้อมูลจากสิ่งแวดล้อมเพื่อเป็นแนวทางในการออกกำลังกาย ขึ้นอยู่กับสิ่งเร้าที่ตรวจพบโดยนักเรียนเขาสามารถเลือกแนวทางที่ดีที่สุดสำหรับแต่ละช่วงเวลา

D isposition

ระดับที่สองคือการจัดการเกี่ยวข้องกับคำตอบที่กำหนดไว้ล่วงหน้าว่าผู้ฝึกหัดจะมีการกระตุ้นก่อนแต่ละประเภท เมื่อสถานการณ์ได้รับเวลามากพอนักเรียนจะมีนิสัยชอบเสนอการตอบสนองทางจิตใจร่างกายและอารมณ์

คำตอบที่แนะนำ

การตอบสนองที่แนะนำในระดับที่สามเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนทักษะที่ซับซ้อนผ่านการเลียนแบบและการลองผิดลองถูก ระดับนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะได้รับความเชี่ยวชาญในทักษะใหม่

กลไก

กลไกระดับที่สี่เป็นจุดกึ่งกลางในกระบวนการรับทักษะที่ซับซ้อน คำตอบที่เรียนรู้กลายเป็นนิสัยและการเคลื่อนไหวสามารถทำได้ด้วยความมั่นใจและความสำเร็จระดับหนึ่ง

คำตอบที่ซับซ้อน

ระดับต่อไปคำตอบที่ซับซ้อนคือจุดที่ทักษะใหม่ได้รับการฝึกฝน การเคลื่อนไหวและการกระทำสามารถดำเนินการได้อย่างรวดเร็วโดยไม่ต้องมีการใส่ใจและประสบความสำเร็จ

การปรับตัว

การปรับตัวระดับสุดท้ายประกอบด้วยความสามารถของผู้เรียนในการแก้ไขคำตอบที่เรียนรู้เพื่อปรับให้เข้ากับความต้องการของตนเอง

C reation

ในที่สุดการสร้างประกอบด้วยในการพัฒนาการเคลื่อนไหวใหม่การกระทำและการเคลื่อนไหวเพื่อปรับให้เข้ากับสถานการณ์ใหม่ที่ทักษะการเรียนรู้ไม่เพียงพอ

วัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง

อนุกรมวิธานของบลูมถูกสร้างขึ้นครั้งแรกโดยมีวัตถุประสงค์ในการออกแบบวัตถุประสงค์เฉพาะที่จะช่วยให้นักเรียนได้รับความรู้ในวิธีที่ง่ายกว่า

แนวคิดก็คือโดยการทำความเข้าใจว่ากระบวนการเรียนรู้ทำงานอย่างไรนักการศึกษาสามารถสร้างเป้าหมายที่สอดคล้องกับจังหวะการเรียนรู้ของนักเรียน

เพื่อช่วยนักการศึกษาในการออกแบบวัตถุประสงค์เฉพาะสำหรับนักเรียนของพวกเขาตามอนุกรมวิธานบลูมและผู้ทำงานร่วมกันของเขาสร้างตารางคำกริยาที่พวกเขาสามารถได้รับคำแนะนำเมื่อเสนอเป้าหมายของแต่ละขั้นตอน

อนุกรมวิธานของบลูมสามารถใช้ทั้งในการสร้างทั่วไป (ในระดับวัตถุประสงค์ของหลักสูตร) ​​และวัตถุประสงค์เฉพาะ (ซึ่งจะดำเนินการในแต่ละบทเรียน) วิธีการทำมีดังต่อไปนี้:

• ขั้นแรกมีการกำหนดวัตถุประสงค์ของหลักสูตร มีความกว้างขวางมากขึ้นมีเพียง 3 ถึง 5 คนเท่านั้นที่ถูกเลือก มีความซับซ้อนในการวัดเนื่องจากเกี่ยวข้องกับเนื้อหาทั้งหมดที่จะศึกษาตลอดหลักสูตร
• จากนั้นเลือกวัตถุประสงค์ของการประชุม สิ่งเหล่านี้จะต้องเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของหลักสูตรในลักษณะที่ว่าหากบรรลุวัตถุประสงค์ของเซสชันทั้งหมดแล้วจะบรรลุวัตถุประสงค์ทั่วไป นอกจากนี้วัตถุประสงค์ของการประชุมคือสิ่งที่จะถูกประเมินตลอดหลักสูตร
• เพื่อสร้างวัตถุประสงค์ของการประชุมนักการศึกษาจะต้องย้ายจากส่วนต่ำสุดของอนุกรมวิธานของบลูมไปยังระดับสูงสุด การใช้รายการคำกริยาที่รวมอยู่ในอนุกรมวิธานพวกเขาสามารถเลือกประเภทของวัตถุประสงค์ที่จะช่วยให้นักเรียนก้าวหน้าในการเรียนรู้

การพัฒนาวัตถุประสงค์

การอธิบายวัตถุประสงค์อย่างละเอียดจะเชื่อมโยงกับจุดประสงค์ที่จะแตกต่างกันไปตามบุคคลที่ทำการสมัคร ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างเครื่องมือหลักสองรายการ:

• คำจำกัดความของโครงสร้างวัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจงจะอธิบายดังนี้คำกริยาในเนื้อหา + infinitive ในพื้นที่เนื้อหามันหมายถึงแนวคิดข้อมูลกระบวนการทัศนคติ
• รายการคำกริยาที่สามารถใช้สำหรับการอธิบายรายละเอียดของวัตถุประสงค์ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง เพื่อให้มีความคิดที่ดีขึ้นเกี่ยวกับเรื่องนี้มีตัวอย่างบางส่วนที่แสดงด้านล่าง:

-Verbs สำหรับวัตถุประสงค์ทั่วไป: วิเคราะห์คำนวณจัดหมวดหมู่เปรียบเทียบกำหนดพิสูจน์สร้าง indetify รวบรวมสรุประบุแสดงความคมชัดคำแนะนำการสร้าง

-Verbs สำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ: เตือน, วิเคราะห์, ฐาน, คำนวณ, ประกาศ, ระบุ, ประเมิน, ตรวจสอบ, อธิบาย, เศษส่วน, มีคุณสมบัติ, จัดหมวดหมู่, เปรียบเทียบ, เศษส่วนระบุ

การทำอย่างละเอียดของวัตถุประสงค์ในมิติความรู้ความเข้าใจจะขึ้นอยู่กับบุคคลที่ต้องการนำไปใช้ในทางปฏิบัติอย่างไรก็ตามภาพประกอบนี้จะช่วยอธิบายกระบวนการนี้ได้ดีขึ้นซึ่งต้องคำนึงถึงประเด็นสำคัญหลายประการ:

ความคิดเห็น

แม้กระทั่งทุกวันนี้อนุกรมวิธานของบลูมยังคงเป็นทรัพยากรที่สำคัญในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเนื่องจากนักการศึกษามองว่ามันเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังในห้องเรียน

อย่างไรก็ตามการมาถึงของยุคดิจิตอลเช่นเดียวกับการพัฒนาเทคโนโลยีใหม่และการศึกษาของสมองมนุษย์ได้ก่อให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์เกี่ยวกับวิธีการนี้:

• ฐานของมันตั้งอยู่บนหลักการเชิงพฤติกรรมที่ได้รับความนิยมในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 นั่นคือเหตุผลที่มันแสดงให้เห็นความล่าช้าในวิวัฒนาการของการศึกษาและการเรียนรู้
• วิพากษ์วิจารณ์ข้อเท็จจริงที่ว่านักการศึกษาเน้นการท่องจำโดยละทิ้งกระบวนการทางความรู้อื่น ๆ ที่มีความสำคัญเท่าเทียมกัน การเรียนรู้ไม่สามารถกล
• เนื่องจากการกระจายตัวของหลักสูตรมันไม่มีวิสัยทัศน์ที่กว้างขึ้นของวัตถุประสงค์ทั่วไปที่ระบบการศึกษาจะต้องดำเนินการเปรียบเทียบแม้กับรูปแบบธุรกิจ
• อนุกรมวิธานของบลูมมักจะสับสนเป็นทฤษฎีแห่งการเรียนรู้เมื่อมันค่อนข้างเป็นเครื่องมือในการปรับปรุงกระบวนการศึกษา ดังนั้นจึงเชื่อว่ามันพยายามที่จะอธิบายกระบวนการของความคิดของมนุษย์เมื่อไม่ได้มีวัตถุประสงค์
• อนุกรมวิธานแน่นอนรวบรวมพารามิเตอร์หลักสำหรับการให้ความรู้ อย่างไรก็ตามมันถูกทิ้งให้อยู่ในความทุกข์ทรมานเบื้องหลังและปัจจัยอื่น ๆ ที่มีผลต่อกระบวนการเรียนรู้และนอกจากนี้ยังได้รับการเน้นโดยประสาท บางส่วนของพวกเขาคือดิสเล็กเซีย, อิทธิพลของอารมณ์, ประเภทของหน่วยความจำและประเภทของสติปัญญา
• ตอกย้ำพื้นที่แห่งความรู้ความเข้าใจทำให้มีความโดดเด่นน้อยลงไปอีกสองมิติของอนุกรมวิธาน
• มีการปรากฏตัวของความกำกวมและการขาดความแม่นยำในหลายแนวคิดที่โดดเด่นที่สุดคือผู้ที่เกี่ยวข้องกับความรู้และความทรงจำ ในกรณีของความทรงจำอนุกรมวิธานดูเหมือนจะพูดถึงเพียงประเภทเดียวเมื่อมีคนอื่นจริง ๆ ที่เป็นส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้
• เมื่อการมาถึงของยุคดิจิตอลอนุกรมวิธานของบลูมเริ่มล้าสมัย อย่างไรก็ตามการตรวจสอบที่ดำเนินการโดยแพทย์แอนดรูว์โบสถ์แนะนำเครื่องมือต่าง ๆ ในยุคเพื่อเสริมสร้างหมวดหมู่ที่กำหนดโดยบลูม
• มันส่งเสริมการอยู่เฉยๆและทำให้เป็นเนื้อเดียวกันของการศึกษาแทนการเสริมสร้างความเป็นปัจเจกและความสามารถที่แตกต่าง
• ปล่อยให้ทักษะความคิดสร้างสรรค์ในพื้นหลัง
• มันเป็นทรัพยากรที่น่าสนใจสำหรับวิชาวิทยาศาสตร์ แต่ไม่ได้สำหรับพื้นที่ที่คาดเดาได้น้อยเช่นผู้ที่เชื่อมโยงกับศิลปะ