การประเมินรายทาง: คุณลักษณะเครื่องมือที่ใช้

การประเมินรายทาง เป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาซึ่งประกอบด้วยการตรวจสอบกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนในลักษณะที่พวกเขาสามารถแทรกแซงในวิธีการที่ใช้ในชั้นเรียนเพื่อปรับปรุงความเข้าใจในหัวข้อที่เกี่ยวข้องในห้องเรียน

แบบจำลองนี้แตกต่างจากการประเมินอีกสองประเภทที่ใช้ในระบบการศึกษา: บทสรุปและการวินิจฉัย อย่างไรก็ตามแม้ว่าความจริงที่ว่าทั้งสามคนเติมเต็มบทบาทที่แตกต่างกันพวกเขาไม่ได้คัดค้าน แต่หน้าที่ของพวกเขาเสริมซึ่งกันและกันเพื่อประเมินวิธีที่ดีที่สุดในกระบวนการสอน

หน้าที่หลักของการประเมินรายทางจึงมีดังต่อไปนี้เพื่อนำทางนักเรียนภายในห้องเรียนควบคุมกระบวนการเรียนรู้ตามความคิดเห็นที่ได้รับและกระตุ้นนักเรียนโดยแสดงทุกสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้มาจนถึงปัจจุบัน

คุณสมบัติ

มันต้องมีการสร้างชุดของเป้าหมายสำหรับกระบวนการเรียนรู้

หน้าที่หลักของการประเมินรายทางคือการค้นหาว่าวัตถุประสงค์ที่เสนอสำหรับปีการศึกษานั้นมีการปฏิบัติตามจริงหรือไม่ ดังนั้นทั้งครูและนักเรียนจะต้องชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายที่จะประสบความสำเร็จในชั้นเรียน

ดังนั้นทรัพยากรเช่นการเรียนรู้ที่สำคัญหรือข้อกำหนดขั้นต่ำที่ระบุในคู่มือการสอนสามารถใช้เป็นแนวทางได้ หรือในบริบทของการศึกษานอกระบบโรงเรียนสามารถกำหนดวัตถุประสงค์ทางการศึกษาร่วมกับนักเรียนได้

นักเรียนจะต้องรับผิดชอบในการเรียนรู้

การประเมินรายทางเริ่มจากความคิดที่ว่านักเรียนต้องมีบทบาทอย่างแข็งขันในบริบทของการศึกษา

ด้วยวิธีนี้การทดสอบและการทดสอบที่ดำเนินการเพื่อดูว่ามีการบรรลุวัตถุประสงค์หรือไม่ที่จะต้องใช้เป็น ข้อเสนอแนะ เพื่อปรับเปลี่ยนวิธีการของพวกเขาหากหนึ่งในปัจจุบันไม่ได้ให้ผลลัพธ์

ดังนั้นหากการประเมินรายทางถูกนำไปใช้อย่างถูกต้องการสอบความสงสัยควรทำหน้าที่เป็นแรงบันดาลใจให้กับนักเรียนเพราะจะให้ข้อมูลที่จำเป็นในการเปลี่ยนแปลงสิ่งที่เขาทำและอนุมัติการสอบครั้งต่อไป

ระบุขั้นตอนที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์

นักเรียนสามารถระบุว่าพวกเขาอยู่ที่ไหนและทำอะไรเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ทางการศึกษาผ่านเครื่องมือของการประเมินรายทาง ดังนั้นการวินิจฉัยช่วยให้พวกเขารู้สึกมีแรงจูงใจมากขึ้นเพราะมันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงวิธีการที่พวกเขา

อย่างไรก็ตามเพื่อให้บรรลุนี้การประเมินผลจะต้องออกแบบมาอย่างดี มิฉะนั้นนักเรียนที่กำลังเผชิญกับความล้มเหลวจะไม่เข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้นและจะรู้สึกหมดหนทางก่อนมีผลด้านลบ

ส่งเสริมการประเมินตนเองและการทำงานร่วมกันของนักเรียน

เนื่องจากนักเรียนมีความชัดเจนว่าพวกเขาต้องไปไกลแค่ไหนและอยู่ที่ไหนในเวลาใดเวลาหนึ่งมันง่ายกว่ามากสำหรับพวกเขาที่จะไตร่ตรองว่างานของพวกเขาดีแค่ไหนและพวกเขาต้องปรับเปลี่ยนอะไร .

ดังนั้นนักเรียนที่ใช้การประเมินรายทางที่ดีจะมีบทบาทมากขึ้นในการเรียนรู้ของตนเอง ด้วยวิธีนี้พวกเขาสามารถใช้ประโยชน์จากคำสอนของครูได้ดีขึ้น

ในทางกลับกันการประเมินประเภทนี้จะส่งเสริมความร่วมมือระหว่างนักเรียนด้วย เมื่อนักเรียนเห็นว่าอีกคนมีปัญหาที่เขาเอาชนะไปแล้วเขาจะช่วยได้ง่ายขึ้นถ้าเขาต้องการจริงๆ

ในทางตรงกันข้ามถ้าขั้นตอนที่ต้องดำเนินการไม่ชัดเจนว่าการร่วมมือนี้จะยากกว่านี้มาก

รวมถึงข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง

เพื่อให้มีประสิทธิภาพการประเมินรายทางไม่สามารถประกอบด้วยการสอบเดี่ยวในตอนท้ายของแต่ละภาคการศึกษา หากทำเสร็จแล้วข้อมูลที่ได้รับจากนักเรียนจะไม่เกี่ยวข้องกันและจะไม่อนุญาตให้พวกเขาเปลี่ยนวิธีการทำงานของพวกเขาตรงเวลา

ในทางตรงกันข้ามครูที่ต้องการใช้วิธีการนี้จะต้องสามารถให้ ข้อเสนอแนะ อย่างต่อเนื่องกับนักเรียน

สิ่งนี้จะกระทำผ่านการใช้เครื่องมือต่าง ๆ ที่ออกแบบมาเพื่อจุดประสงค์นี้เช่นการสอบบางส่วนเรียงความการอภิปรายบันทึกประจำวันหรือคำถามที่เกี่ยวข้อง

ด้วยวิธีนี้นักเรียนรู้ตลอดเวลาว่าพวกเขาอยู่ที่ไหนและสามารถแก้ไขวิธีการเรียนหรือทัศนคติของพวกเขาต่อการเรียนรู้ในทุก ๆ ปีของโรงเรียน

มันเป็นรายบุคคลและเชิงคุณภาพ

เผชิญกับแบบจำลองการประเมินแบบดั้งเดิมมากขึ้นการประเมินรายทางจะพิจารณาทุกด้านที่สามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง

ดังนั้นไม่เพียง แต่จะมีความสำคัญต่อการปฏิบัติงานของพวกเขาในการตรวจสอบเฉพาะ แต่องค์ประกอบอื่น ๆ เช่นถ้ามีการปรับปรุงหรือไม่บริบททางเศรษฐกิจและสังคมของพวกเขาวัสดุที่ใช้ในการสอน นักเรียน

พัฒนาการไตร่ตรองและวิจารณ์ตนเอง

เนื่องจากนักเรียนรู้ตลอดเวลาว่าพวกเขาสัมพันธ์กับวัตถุประสงค์การเรียนรู้อย่างไรและสิ่งที่พวกเขาทำล้มเหลวพวกเขามีแนวโน้มที่จะไตร่ตรองงานที่ทำอยู่ทุกวัน

ดังนั้นแทนที่จะรู้สึกถูกข่มขู่โดยบริบททางการศึกษาพวกเขาจะค่อยๆได้รับความสามารถในการวิจารณ์ตนเองและปรับเปลี่ยนพฤติกรรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี

เครื่องมือที่ใช้

โดยทั่วไปการประเมินรายทางใช้เครื่องมือทุกชนิดที่สกัดจากกระบวนการศึกษาปกติ แต่ปรับให้เข้ากับวัตถุประสงค์เฉพาะของกระบวนการนี้

ตัวอย่างเช่นการสอบยังคงเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่ใช้มากที่สุดสำหรับการประเมินประเภทนี้ แต่แตกต่างจากในห้องเรียนปกติพวกเขาไม่ได้ทำอะไรมากไปกว่าการทำวาระการประชุมให้เสร็จและพวกเขาจะต้องแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่ประเมินด้วยคำถามแต่ละข้อ

ในทางกลับกันครูสามารถใช้เครื่องมือการมีส่วนร่วมมากขึ้นเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียนในการเรียนรู้ของตนเอง ดังนั้นเทคนิคการประเมินมีหน้าที่สองอย่างคือ: ให้ ความคิดเห็นย้อนกลับ กับนักเรียนและกระตุ้นให้พวกเขาปรับปรุงวันต่อวัน

ตัวอย่างเช่นมีการดำเนินการแก้ไขปัญหานักเรียนได้รับคำสั่งให้เขียนบทความและแสดงในชั้นเรียนและพวกเขาจะได้รับอนุญาตให้ทำโครงงานของตนเองในวิชาที่กำลังเรียนรู้