คุณธรรมเกี่ยวกับการปกครองตนเอง: การปรากฏตัวลักษณะตัวอย่าง

ศีลธรรมที่แตกต่างกัน เป็นรูปแบบที่ใช้จริยธรรมของเด็กในช่วงของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของพวกเขา มันขึ้นอยู่กับการยอมรับของกฎภายนอกราวกับว่าพวกเขาแน่นอนแทนที่จะพัฒนาจรรยาบรรณที่เหมาะสมที่เกิดขึ้นในขั้นตอนต่อไปนี้

คุณธรรมที่ต่างกันในบริบทนี้ได้รับการศึกษาเป็นครั้งแรกโดยเพียเจต์ ความสนใจของเขาขึ้นอยู่กับการค้นพบว่าเพราะเหตุใดเด็กจึงทำเช่นนั้น ดังนั้นคำถามสามข้อเกี่ยวกับจริยธรรมส่วนใหญ่ถูกโพสต์: เด็ก ๆ เข้าใจบรรทัดฐานอย่างไร, พวกเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับความรับผิดชอบส่วนบุคคล, และแนวคิดเรื่องความยุติธรรม

การศึกษาพัฒนาการทางศีลธรรมมีความกังวลนักปรัชญานักจิตวิทยาและนักวิจัยตลอดประวัติศาสตร์ การเข้าใจว่ามันเกิดขึ้นและเปลี่ยนแปลงอย่างไรในเด็กสามารถช่วยให้เราเข้าใจจริยธรรมของเราเองและวิธีการที่บรรทัดฐานทางศีลธรรมปรากฏในผู้ใหญ่

มันเกิดขึ้นได้อย่างไร

คุณธรรมที่แตกต่างคือสิ่งที่ปรากฏขึ้นเมื่อเด็กเริ่มไตร่ตรองโลกและยังคงอยู่จนถึงอายุประมาณ 9 ปี

ในช่วงเวลานี้เด็กเล็กไม่ได้ถามถึงความถูกต้องของบรรทัดฐานและวิธีการปฏิบัติตนที่พวกเขาสืบทอดมาจากพ่อแม่ของพวกเขา

หรือที่เรียกว่าความสมจริงทางศีลธรรมวิธีการมองโลกนี้ปรากฏขึ้นเนื่องจากลักษณะบางอย่างของเด็ก เนื่องจากในช่วงวัยเด็กความสามารถในการทำให้ตัวเองอยู่ในสถานที่ของผู้อื่นยังไม่ปรากฏขึ้นเด็กไม่สามารถเข้าใจแรงจูงใจของคนอื่นที่จะข้ามกฎบางอย่าง

ในทางกลับกันในเวลานี้พวกเขายังไม่สามารถถามคำพูดของพ่อแม่หรือผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่พวกเขาใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงได้

ในทางตรงกันข้ามพวกเขามักจะยอมรับสิ่งที่พวกเขาบอก นี่เป็นเพราะพวกเขาเห็นว่าผู้อาวุโสของพวกเขาผิดพลาด ความคิดที่ว่าพวกเขาสามารถทำผิดพลาดนั้นไม่ได้อยู่ในหัวของพวกเขา

วิธีคิดของเด็กเล็กทั้งสองนี้เป็นกุญแจสำคัญในการทำความเข้าใจว่าทำไมศีลธรรมที่แตกต่างเกิดขึ้น เมื่อถึงวัยที่เพียงพอเนื่องจากโครงสร้างการคิดเปลี่ยนไปกฎการหยุดถูกมองว่าเป็นคนที่ไม่ยืดหยุ่นและสมบูรณ์และคนหนุ่มสาวเริ่มตั้งคำถามถึงคุณธรรมที่พวกเขาได้รับมา

คุณสมบัติ

คุณธรรมแตกต่างกันนั้นแตกต่างกันไปในหลาย ๆ ด้านของการปกครองตนเอง หลังพัฒนาจากอายุประมาณ 10 ปี ต่อไปเราจะเห็นสิ่งที่เป็นจุดสำคัญที่เป็นลักษณะของความสมจริงทางศีลธรรม

การยอมรับมาตรฐานภายนอก

ลักษณะสำคัญของศีลธรรมที่แตกต่างคือการยอมรับบรรทัดฐานและความเชื่อทั้งหมดที่มาจากภายนอกโดยอัตโนมัติโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาถูกกำหนดโดยผู้มีอำนาจ

เนื่องจากพ่อแม่มีพลังธรรมชาติเหนือลูกเมื่อยังเด็กคำพูดของพวกเขาจึงไม่ถูกถามโดยเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปี ในทางตรงกันข้ามทุกสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดจะถูกปกครองโดยเด็ดขาดและไม่เปลี่ยนแปลง

ผลที่สำคัญคือการลงโทษ

ซึ่งแตกต่างจากคุณธรรมอิสระซึ่งเกี่ยวข้องกับว่าการกระทำนั้นถูกต้องตามหลักจริยธรรมหรือไม่เด็กที่ให้เหตุผลตามหลักศีลธรรมที่แตกต่างกันส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการไม่ได้รับการลงโทษ

ดังนั้นในช่วงของการพัฒนาเด็ก ๆ จะเข้าใจว่าหากพวกเขาข้ามกฎหรือทำอะไรที่ "ไม่ดี" จะมีผลกระทบด้านลบทันที

ดังนั้นยิ่งมีการลงโทษที่รุนแรงมากเท่าไหร่การกระทำก็จะยิ่งแย่ลงเท่านั้น วิธีคิดนี้ไม่ได้คำนึงถึงแรงจูงใจที่เป็นไปได้ของผู้กระทำความผิด

ในทางกลับกันการลงโทษในช่วงเวลานี้จะเป็นไปโดยอัตโนมัติและเป็นธรรมชาติ เด็กเล็กเข้าใจความยุติธรรมว่าเป็นการแก้แค้นเช่น "ตาต่อตา"

ดังนั้นหากมีคนทำอะไรผิดพลาดคนที่ให้เหตุผลตามหลักศีลธรรมที่แตกต่างจะเชื่อว่าจะถูกลงโทษอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในหัวของเขาไม่ได้ป้อนความเป็นไปได้ของการกำจัดผลกระทบเชิงลบใด ๆ

ความเกี่ยวข้องเพียงเล็กน้อยของความตั้งใจ

ตัวชี้วัดหลักของความจริงจังของการกระทำผิดกฎหมายในช่วงยุคของศีลธรรมที่แตกต่างกันไม่ได้เป็นความตั้งใจที่อยู่เบื้องหลัง ในทางตรงกันข้ามเด็ก ๆ เชื่อว่ามีบางสิ่งที่น่าตำหนิมากกว่าด้านศีลธรรมหากทำอันตรายมากกว่านี้

ตัวอย่างเช่นเด็กอายุ 7 ปีสามารถเห็นการแตกของแจกันที่มีค่ายิ่งกว่าอุบัติเหตุโดยบังเอิญมากกว่าการขโมยโดยเจตนาของวัตถุขนาดเล็กเช่นยางลบ

สิ่งนี้เป็นเช่นนั้นเพราะการไม่สามารถวางตนในตำแหน่งของบุคคลอื่นพวกเขาไม่สามารถให้ความสำคัญกับความตั้งใจหรือน้ำหนักที่พวกเขามีในสิ่งที่พวกเขาทำ

ในทางกลับกันการลงโทษจะต้องเป็นสัดส่วนกับความเสียหายที่เกิดขึ้นโดยไม่คำนึงถึงสิ่งที่เกิดขึ้นโดยเจตนาหรือไม่ การเปลี่ยนแปลงนี้จะเกิดขึ้นเมื่อศีลธรรมของตนเองปรากฏขึ้น ณ จุดที่ความตั้งใจเริ่มเกี่ยวข้องกับการตีความข้อเท็จจริง

ตัวอย่าง

ด้านล่างเราจะเห็นตัวอย่างหลายประการของการให้เหตุผลที่เพียเจต์อธิบายไว้ในการวิจัยเกี่ยวกับศีลธรรมอันหลากหลาย

ตัวอย่างที่ 1: ถ้วยแตก

ฮวนกำลังเล่นอยู่บนถนนเมื่อแม่ของเขาเรียกให้เขาไปทานอาหารเย็น เมื่อเขาเข้าไปในห้องครัวเขาบังเอิญชนกับถาดที่มีแปดถ้วยอยู่ด้านบนโดยบังเอิญทำให้พวกเขาแตกโดยบังเอิญ

ในทางกลับกันลูอิสกลับมาบ้านหลังเลิกเรียนหิวโหย แม้ว่าแม่ของเขาบอกให้เขาไม่กินก่อนอาหารค่ำเขาปีนขึ้นไปบนเคาน์เตอร์เพื่อขโมยคุกกี้ ในขณะที่เขากำลังขึ้นเขาก็โยนถ้วยและแตกมัน ใครมีพฤติกรรมแย่กว่าทั้งสองอย่าง»

สำหรับคนที่ใช้คุณธรรมในตนเองเห็นได้ชัดว่าลูอิสทำตัวแย่ลงเพราะเขาไม่เชื่อฟังกฎในขณะที่ฮวนเพิ่งประสบอุบัติเหตุ

อย่างไรก็ตามเด็กที่มีเหตุผลตามศีลธรรมที่แตกต่างกันจะลงโทษจอห์นอย่างรุนแรงมากขึ้นเพราะผลที่ตามมาจากการกระทำของเขาแย่ลง (เขาทำลายถ้วยแปดใบแทนหนึ่งถ้วย)

ตัวอย่างที่ 2: สะพานหัก

«มิเกลไปที่ซุปเปอร์มาร์เก็ตขโมยแอปเปิ้ลสามลูกแล้ววิ่งออกไป อย่างไรก็ตามตำรวจเห็นเขาแล้วก็ตามเขาไป

ในการพยายามหลบหนีตัวแทนมิเกลก็ข้ามสะพานด้วยความโชคร้ายที่ไม้แตกและเด็กชายก็ตกลงไปในน้ำ สะพานพังหรือไม่หากมิเกลไม่ขโมยแอปเปิ้ล?

เด็กที่มีเหตุผลตามศีลธรรมที่แตกต่างกันจะเชื่อว่าสะพานพังเพราะมิเกลทำตัวไม่ดีและสมควรได้รับการลงโทษ ด้วยวิธีนี้เขาให้เหตุผลที่ไม่มีอยู่จริงกับสองสถานการณ์ที่ไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกับมัน