จิตวิทยาการศึกษาคืออะไร

จิตวิทยาการศึกษา เป็นวินัยที่รับผิดชอบในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรม ผู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุและปรากฏในมนุษย์ในระหว่างการพัฒนาเริ่มจากช่วงเวลาที่มันทำจนกว่าบุคคลนั้นจะตาย

ในทางกลับกันวิทยาศาสตร์นี้ได้สร้างความแตกต่างระหว่างขั้นตอนการพัฒนาส่วนบุคคลดังต่อไปนี้เช่น: เด็กปฐมวัย : 0 - 2 ปี; วัยเด็ก : 2 - 6 ปี ระดับประถมศึกษา : 6 - 12 ปี วัยรุ่น : 12 -18 ปี Adultez : 18 - 70 ปีและ อายุ : 70 - เป็นต้นไป (Palacios et al., 2010)

ลักษณะของจิตวิทยาการศึกษา

จิตวิทยาการศึกษาพิจารณาความเป็นไปได้ของการอธิบายและการระบุอธิบายหรือเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาและการเติบโตของบุคคลตั้งแต่เขาเริ่มเห็นโลกนั่นคือเขาเข้าใจยกและ intercedes ในทุกขั้นตอนการศึกษาของมนุษย์

ดังนั้นในคำพูดของ Palacios และคณะ (1999) เป็นวิทยาศาสตร์ที่รับผิดชอบในการศึกษาการเปลี่ยนแปลงความรู้ทัศนคติและค่านิยมที่เกิดขึ้นในมนุษย์ผ่านการมีส่วนร่วมในการดำเนินการด้านการศึกษาที่แตกต่างกันทั้งในระบบและนอกระบบ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการพัฒนาของบุคคลนั้นมีปัจจัยหลายอย่างที่ขัดขวางความก้าวหน้าของพวกเขา

สิ่งเหล่านี้บางอย่างเป็นสภาพแวดล้อมหรืออิทธิพลทางพันธุกรรมที่ล้อมรอบมนุษย์ ทั้งสองอย่างเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันและไม่สามารถแยกจากกันได้เนื่องจากจะส่งผลให้เกิดพฤติกรรมที่มนุษย์กระทำและการกระทำที่เขาดำเนินการ

ผลที่ตามมาคือความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อมจะนำไปสู่การพัฒนาที่ไม่เหมือนใครในมนุษย์ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะแยกปัจจัยเหล่านี้ออกจากกันโดยแยกจากกัน

โดยคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดเราจะต้องไตร่ตรองและทบทวนวรรณกรรมเพราะมันไม่ใช่แก่นเรื่องที่ไม่มีใครสังเกตเห็นตลอดการสะท้อนที่เกิดขึ้นตลอดประวัติศาสตร์

ในทำนองเดียวกันเราสามารถสังเกตเห็นว่ามีการศึกษาจำนวนมากที่เป็นรากฐานการพัฒนาของมนุษย์ แต่ละมุมมองได้พยายามที่จะเข้าใจสนับสนุนมุมมองความซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของบุคคลตลอดระยะเวลาที่การเรียนรู้เกิดขึ้น

ในแง่นี้นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงที่สุดบางคนได้กล่าวถึงสาขาจิตวิทยาการศึกษาในวงกว้าง: Freud (1856 - 1936) ผ่านการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์ วัตสัน (2421-2551) พาฟโลฟ (2392-2512) สกินเนอร์ (2447-2533) และ Bandura (2468- ปัจจุบัน) ตามการศึกษาพฤติกรรมนิยม; Lorenz และ Tinbergen ผ่านแนวคิดของสำนักพิมพ์เพียเจต์ (2439-2523) กับพันธุศาสตร์ญาณวิทยา Baltes (2482-2549) กับมุมมองของวงจรชีวิตและ Bronfenbrenner (2460-2548) มุมมองนิเวศวิทยา (Palacios et al, 1999)

เพื่อดำเนินการศึกษาแง่มุมที่ล้อมรอบการพัฒนามนุษย์บนพื้นฐานของจิตวิทยาการศึกษาเราต้องวิเคราะห์จากการรับรู้ทางทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ; ของการได้มาและการพัฒนาภาษา ของการพัฒนาสังคมส่วนบุคคลและการมีส่วนร่วมของโรงเรียนในกระบวนการนี้

1. ทำไมจิตวิทยาจากมุมมองของการศึกษา?

คำตอบสำหรับคำถามนี้เริ่มต้นขึ้นเมื่อจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ยกความเป็นไปได้ที่จะสนใจในสาขาการศึกษาโดยสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับสาขาวิชาศึกษาศาสตร์

ดังนั้นคำศัพท์ต่างๆเช่นการศึกษาใน "จิตเวชศาสตร์", "วิทยาศาสตร์การศึกษา" และ "การศึกษา" หรือการทดลอง "การสอน" เป็นสาขาแรกที่จิตวิทยาได้รับอิทธิพลเพื่อนำความรู้ไปสู่การศึกษาด้านการศึกษา

ในทางจิตวิทยาของการศึกษาในตัวเองได้รับการศึกษาจากวัตถุประสงค์ของการศึกษาและในทางกลับกันวิธีการวิจัยจากจิตวิทยา

อย่างไรก็ตามเราต้องจำไว้ว่าเนื่องจากสถานการณ์ปัจจุบันของโลกการทำงานจึงไม่น่าแปลกใจที่การสอนตัวเองพิจารณาว่าล่วงล้ำในสิ่งที่จิตวิทยาการศึกษาเกี่ยวข้อง แต่เป็นนักจิตวิทยาที่พิจารณา เป็นเพียงส่วนหนึ่งของ "จิตวิทยาประยุกต์"

เราต้องมีความชัดเจนว่าวัตถุประสงค์หลักของจิตวิทยาการศึกษาคือการศึกษาพฤติกรรมและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในโรงเรียน (Bese, 2007)

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะกล่าวถึงความสำคัญในการสืบสวนที่เกี่ยวข้องกับ "ทัศนคติที่ไม่ถูกต้อง" ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน เนื่องจากเป็นที่สนใจอย่างมากในการศึกษา "กระบวนการเปลี่ยนแปลง" ของนักเรียนซึ่งเกิดขึ้นในบริบททางการศึกษา (Bese, 2007)

2. การพัฒนาด้านร่างกายและจิตใจ

เพื่อกำหนดพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจจากมุมมองของการศึกษาเราจะต้องชี้ให้เห็นส่วนใหญ่คำจำกัดความของการเจริญเติบโตทางกายภาพ

เราเข้าใจถึงการเติบโตทางกายภาพในขณะที่น้ำหนักและขนาดของร่างกายเพิ่มขึ้น ในขณะที่การพัฒนาจิตเราเข้าใจว่ามันเป็นตัวควบคุมของร่างกายจากความเป็นไปได้ของการกระทำและการแสดงออกของมนุษย์ที่ดีที่สุด

อันดับแรกเราต้องชี้ให้เห็นว่ายังมีปัจจัยที่มีอิทธิพลในการพัฒนาในระดับกายภาพที่เราสามารถหาได้: ภายนอก: ยีนฮอร์โมน ... และภายนอก: ปัจจัยทางร่างกายและจิตใจเข้ามาแทรกแซง

ดังนั้นจึงจำเป็นที่จะต้องจำไว้ว่ามันไม่ได้เป็นสิ่งที่ปิดทางพันธุกรรม แต่มีโครงสร้างแบบเปิดที่มีตัวแทนภายนอกมีส่วนร่วมซึ่งเป็นปัจจัยพื้นฐานในการพัฒนานี้

อย่างไรก็ตามเราต้องชี้ให้เห็นว่ายีนนั้นเข้ามาแทรกแซงกระบวนการเจริญเติบโตจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรม

อีกแนวคิดหนึ่งที่ควรคำนึงถึงก็คือต้องให้ความสำคัญกับความคิดจิตโดยรวมเนื่องจากไม่ใช่กระบวนการอิสระระหว่างกัน แต่การตัดสินร่วมจะก่อให้เกิดอาณาจักรเพราะมันไม่ได้เกิดขึ้นอย่างอิสระ

ดังนั้นเราต้องเน้นว่ามีลำดับต่อเนื่องในการควบคุมการทรงตัวและการเคลื่อนที่เนื่องจากการสุกของแต่ละบุคคลที่สมองได้รับอิทธิพลและการกระตุ้นที่ได้รับ

ในที่สุดเราก็สามารถชี้ให้เห็นว่าครอบครัวเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องสำหรับการพัฒนาจิตผ่านการกระตุ้นจิตที่เรียกว่า

อย่างไรก็ตามมีสถานการณ์ที่กระตุ้นได้มากกว่าเพราะไม่ใช่เด็กทุกคนที่สร้างพารามิเตอร์มาตรฐานหรือที่รู้จักกันในชื่อ "ปกติ" 7

มีสถานการณ์ที่จำเป็นต้องสร้างโปรแกรมบางอย่างสำหรับการกระตุ้นจิตในเด็กที่มีปัญหา

โรงเรียนในฐานะตัวกระตุ้นต้องให้ความช่วยเหลือจากองค์กรของศูนย์และห้องเรียนในแต่ละขั้นตอนการศึกษานอกเหนือจากกิจกรรมที่ออกแบบเพื่อการพัฒนาจิต (Palacios, 1999)

3. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

การพูดถึงเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางปัญญาควรกล่าวถึงเป็นพิเศษจากผู้เขียนเช่นเพียเจต์โดยมีบทบาทสำคัญในจิตวิทยาพัฒนาการ

สิ่งนี้ได้กำหนดลำดับขั้นตอนของการพัฒนาซึ่งศักยภาพและความยากลำบากของเด็ก ๆ ในระหว่างกระบวนการนี้ได้รับการพูดถึงอย่างลึกซึ้งเนื่องจากเป็นขั้นตอนพื้นฐาน (Palacios, 1999)

เพียเจต์คิดว่าการดำเนินการภายในและเป็นตัวแทนของจิตใจซึ่งจัดเป็นแผนผัง รูปแบบเหล่านี้เป็นระบบจิตซึ่งแสดงโครงสร้างการจัดระเบียบที่ช่วยให้สามารถเป็นตัวแทนและคิดเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และเป้าหมายที่เสนอ

สนามถูกกล่าวถึงตาม Palacios (1999) เป็น:

• Sensoriomotriz (0-2 ปี) : เด็กแสดงความฉลาดเป็นสิ่งที่ใช้งานได้จริงและใช้การกระทำเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น
• ก่อนผ่าตัด (2 ถึง 6/7 ปี) : ปัญญา "สัญลักษณ์" เริ่มปรากฏดังนั้นจึงใช้การกระทำที่ยังไม่สมเหตุสมผลในการแก้ปัญหา
• การดำเนินการเฉพาะ (6/7 ถึง 11/12 ปี) : เริ่มใช้เหตุผลเชิงตรรกะในสถานการณ์จริงและเป็นรูปธรรม
• การดำเนินงานที่เป็นทางการ (12 เป็นต้นไป): ปรากฏในวัยรุ่นเพื่อเป็นส่วนหนึ่งของความคิดของบุคคลตลอดชีวิตของเขา จากที่นี่ตรรกะจะก่อให้เกิดเสาหลักแห่งความคิด

4. การได้มาและพัฒนาภาษา

การพัฒนาภาษาเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่ได้รับการพัฒนาฟังก์ชั่นที่แตกต่างกัน

นอกจากนี้ยังมีสัญลักษณ์หลากหลายที่ช่วยให้เราสามารถแสดงความเป็นจริงสื่อสารวางแผนและควบคุมพฤติกรรมและกระบวนการทางปัญญาของเรา นอกจากนี้ยังช่วยให้เราสามารถถ่ายทอดวัฒนธรรมของเราเอง

เมื่อพวกเขาเกิดทารกจะมีส่วนร่วมในสิ่งที่เรียกว่า "protoconversaciones" กับผู้ใหญ่ซึ่งหมายความว่ามีความสามารถและ

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าทารกตั้งแต่เกิดมีการสร้างความสามารถในการสื่อสารบางอย่างและสิ่งนี้ทำให้คุณสร้างเป็นคนจากช่วงเวลาแรกที่คุณได้สัมผัสกับโลก

ในระหว่างการพัฒนาเด็กใช้พฤติกรรมเพื่อปรับให้เข้ากับโลกเช่นเดียวกับกรณีของการใช้ปฏิกิริยาตอบสนองเป็นเครื่องมือในการเอาชีวิตรอด การรับพฤติกรรมในภายหลังซึ่งผู้ใหญ่จะมองเห็นซ้ำ ๆ

ในการสรุปเราต้องจำไว้ว่าความสำคัญของครอบครัวคือสิ่งสำคัญยิ่งในการพัฒนาภาษา

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องใช้กิจกรรมที่ใช้ร่วมกันในการฝึกฝนการขัดเกลาทางภาษาเช่นการเล่นอาหารและกิจกรรมสันทนาการ

สำหรับสิ่งนี้ขอแนะนำ:

• การสร้างบริบทประจำเพื่อให้มีการสื่อสารที่ดี
• ให้เวลาพอสำหรับเด็กที่จะเข้าร่วมในการสนทนา
• ว่าผู้ใหญ่ตีความสัญญาณที่แสดงในบทสนทนาอย่างเพียงพอ

ในโรงเรียนเราต้องชัดเจนว่าที่มาของภาษาพูดนั้นมาจากการเขียนและพวกเขาต้องการกันและกันดังนั้นเราจึงต้องส่งเสริม การเรียนรู้ที่จะอ่านหมายถึงการใช้ภาษาพูดที่ถูกต้อง

การเข้าร่วมในครั้งนี้เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมที่ได้รับการพัฒนาสามารถยกตัวอย่างเช่นการใช้ปริศนา, twisters ลิ้นลิ้น, เพลง, เรื่องราว, บทกวีและบทสนทนาที่เกิดขึ้นเองเป็นต้น สร้างสถานการณ์ที่ต้องใช้คำอธิบายส่วนบุคคลนิทรรศการการโต้วาทีและการอภิปรายกลุ่มด้วยเช่นกัน (Palacios et al, 1999)

5. การพัฒนาสังคม

อารมณ์รวมอยู่ในการพัฒนาของบุคคล เหล่านี้เป็นข้อเท็จจริงที่บ่งบอกถึงความเกี่ยวข้องของสถานการณ์ที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งในการพัฒนามนุษย์

ในการศึกษาพวกเขาคุณสามารถแบ่งระหว่างอารมณ์พื้นฐาน (ความสุขความโกรธความเศร้าความกลัว ... ) และสังคม (ความละอายความภาคภูมิใจความผิด ... ) จากที่นี่เรากำหนดบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและความรู้สึกผิดที่เราแสดงให้เห็นถึงการยอมรับบรรทัดฐานเหล่านี้

การควบคุมอารมณ์หมายถึงการควบคุมอารมณ์ที่ทารกในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตไม่ได้มีการสุกแก่ของสมองและการพัฒนาความสนใจไม่สามารถควบคุมได้ (Palacios et al., 1999)

ดังนั้นผู้ใหญ่ควรส่งเสริมการควบคุมอารมณ์นี้และควรส่งเสริมการควบคุมอารมณ์ในเด็กโดยใช้การให้ความรู้ด้านอารมณ์ (Palacios et al., 1999)

ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นในการศึกษาของ Palacios (1999) เสนอเทคนิคบางอย่างสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์ที่ถูกต้องที่ครอบครัวและโรงเรียนสามารถดำเนินการไปในทิศทางเดียวกัน:

• การยอมรับและการแสดงออกของอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ
• โครงสร้างศึกษาและควบคุมอารมณ์ที่แตกต่าง
• ใช้พวกเขาในเชิงบวกสำหรับการพัฒนาชีวิตเป็นผลประโยชน์ส่วนตัว
• ระบุอารมณ์ของผู้อื่นและของพวกเขาเอง
• เรียนรู้ที่จะปลอบใจและช่วยเหลืออย่างมีประสิทธิภาพผ่านการเอาใจใส่และการสื่อสารที่แน่วแน่
• แสดงและพูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์ความรู้สึกกับเพื่อนร่วมชั้น / เพื่อน
• ควบคุมความยุ่งยากและแรงกระตุ้น

6. ห้องเรียนเป็นเวทีสำหรับกระบวนการเรียนการสอน

ภายในระบบการศึกษาในห้องเรียนการพัฒนาด้านการศึกษาของนักเรียนจะดำเนินต่อไป

ดังนั้นเราจึงสามารถระบุลักษณะกระบวนการศึกษาเหล่านี้ซึ่งมีช่องว่างในศูนย์การศึกษาเช่นเดียวกับที่ก่อให้เกิดการเรียนรู้และเกี่ยวข้องกับการศึกษาที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่เป็นระบบ (Pozo, 2000)

นั่นคือกระบวนการนี้มีภารกิจในการสร้างผลกระทบที่ยั่งยืนและมีลักษณะที่เป็นระบบและตั้งใจ (Pozo, 2000)

ดังนั้นเราต้องชี้ให้เห็นว่าในระบบการศึกษาในห้องเรียนมีวิธีการเรียนรู้มากมายและด้วยเหตุนี้เราจึงได้กำหนดสองสิ่งที่เป็นที่รู้จักและเหมาะสมที่สุดในการพิจารณาในสายการเรียนรู้เหล่านี้: การเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์และการเชื่อมโยง

ในตอนแรกการสร้างสรรค์จัดโครงสร้างความรู้ใหม่ซึ่งนักเรียนจะต้องมีพลวัตสร้างการเรียนรู้ที่ยั่งยืนมากขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป

และประการที่สองการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงมักเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีลักษณะเป็นแบบสเตติกและการสืบพันธุ์ ดังนั้นระยะเวลาของมันจึงขึ้นอยู่กับการฝึกฝนที่ใช้เพื่อส่งเสริม (Palacios, 1999)

การอ้างอิง