Dysgraphia: อาการประเภทสาเหตุการรักษา

Dysgraphia เป็นปัญหาการเรียนรู้ที่ประกอบด้วยข้อบกพร่องที่จะทำให้ทักษะการเขียนของเด็กต่ำกว่าที่คาดไว้มาก มันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะเห็นความยากลำบากในการทำความเข้าใจข้อความที่เขียนข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ข้อผิดพลาดเครื่องหมายวรรคตอนในการทำอย่างละเอียดของประโยคองค์กรที่น่าสงสารของวรรคข้อผิดพลาดการสะกดและการประดิษฐ์ตัวอักษรที่ไม่ดี

การเรียนรู้การอ่านจะเกี่ยวข้องกับความรู้ทักษะและความสามารถที่หลากหลายซึ่งในหลายกรณีจะมีความซับซ้อนในการเรียนรู้จากเด็กหลายคนที่อาจมีความผิดปกติในการแสดงออกทางสีหน้า (Matute, Roselli และ Ardila, 2010)

ความผิดปกติของการแสดงออกที่เขียนเป็นส่วนหนึ่งของความผิดปกติของการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจงและอ้างถึงการมีทักษะการเขียนต่ำกว่าความคาดหวังสำหรับอายุของเด็กระดับสติปัญญาและปีการศึกษา (Matute, Roselli และ Ardila, 2010)

การแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรหมายถึงชุดของทักษะยนต์และการประมวลผลข้อมูลที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้และดังนั้นจึงประจักษ์กับความยากลำบากในการสะกด, การประดิษฐ์ตัวอักษร, ระยะห่าง, องค์ประกอบหรือองค์กรของข้อความ (สมาคมคนพิการการเรียนรู้ของอเมริกา 2016)

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรอย่างมีนัยสำคัญจะอนุมานประสิทธิภาพของโรงเรียนและกิจกรรมทั้งหมดที่ต้องมีการเขียนเป็นเครื่องมือพื้นฐาน (Matute, Roselli และ Ardila, 2010)

อาการ

สมาคมคนพิการแห่งการเรียนรู้แห่งอเมริกากำหนด dysgraphia ว่าเป็นเด็กที่มีปัญหาในการเขียนเมื่อทำงานโรงเรียนหรือกิจกรรมที่ต้องใช้การเขียน มันมีผลต่อทั้งความสามารถในการเขียนและทักษะยนต์ขั้นสุดท้าย (สมาคมคนพิการการเรียนรู้ของ Ameria, 2016)

เป็นไปได้ว่าเด็กที่มี dysgraphia จะนำเสนอปัญหาที่เฉพาะเจาะจงเช่น: ยากที่จะอ่านตัวอักษร, ความไม่สอดคล้องกันในการกระจายของพื้นที่, การวางแผนเชิงพื้นที่ที่ไม่ดี, การสะกดคำที่ไม่ดีและ / หรือความยากลำบากในการเขียนข้อความ

ด้วยวิธีนี้สิ่งเหล่านี้เป็นสัญญาณและอาการบางอย่างที่เราสามารถระบุเป็นลายลักษณ์อักษร (สมาคมคนพิการแห่งการเรียนรู้ของ Ameria, 2016):

การเขียนที่ไม่ถูกต้องหรือไม่เหมาะสม
ผสมผสานลายเส้นที่แตกต่างกันตัวอักษรพิมพ์เล็กขนาดหรือรูปร่างผิดปกติและ / หรือเอียงตัวอักษร
คำหรือตัวอักษรที่ยังไม่เสร็จหรือตัดออก
ช่องว่างที่ไม่สมดุลระหว่างคำและ / หรือตัวอักษร
ตำแหน่งที่ผิดปกติของข้อมือร่างกายหรือกระดาษ
ความยากลำบากในการคัดลอกตัวอักษรแสดงภาพล่วงหน้า
เขียนช้าและยาก
การกระจายพื้นที่บนกระดาษ
ที่จับดินสอที่ผิดปกติ
ความยากลำบากในการจดบันทึกคำสั่งหรือการเขียนเชิงสร้างสรรค์

สาเหตุของ dysgraphia

โดยทั่วไปเช่นเดียวกับความผิดปกติในการเรียนรู้อื่น ๆ เราสามารถพิจารณาได้ว่ามีปัจจัยทางพันธุกรรม neurobiological ปริกำเนิดและสิ่งแวดล้อม

ระดับประสาทวิทยา

ในระดับระบบประสาทการตรวจสอบที่แตกต่างกันแสดงให้เห็นว่าไม่มีภูมิภาคใดที่รับผิดชอบในการเขียน แต่การพัฒนาของกิจกรรมนี้เกิดขึ้นได้ด้วยเครือข่ายที่กว้างขวางของภูมิภาคเยื่อหุ้มสมอง

ด้วยวิธีนี้ขึ้นอยู่กับขั้นตอนที่แตกต่างกันซึ่งประกอบขึ้นจากการเขียนเราสามารถเน้นการมีส่วนร่วมของพื้นที่ทางวาจาต่าง ๆ ในสมอง (Matute, Roselli และ Ardila, 2010):

การรับรู้และการบีบอัดของข้อความ : เยื่อหุ้มสมองหูฟังระดับทวิภาคี, เยื่อหุ้มสมองออกชั่วคราวเชื่อมโยงและพื้นที่ท้ายทอย
การเปลี่ยนแปลงของข้อความ : เชิงมุม gyrus และ supramarginal gyrus
พระราชบัญญัติรถยนต์ : พื้นที่รับความรู้สึก, คอร์เทกซ์ยนต์ที่เชื่อมโยง, ฮิปโปแคมปัส, พื้นที่ด้านหน้า

ผู้เขียนหลายคนแนะนำว่าที่มาของความผิดปกติของการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรสามารถพบได้ในความผิดปกติของซีกสมองซีกขวา อย่างไรก็ตามคนอื่น ๆ คิดว่ามันรองรับการปรับเปลี่ยนภาษาที่สื่อกลางโดยซีกซ้ายด้วยวาจา (Matute, Roselli และ Ardila, 2010)

dysgraphia หายไปในผู้ใหญ่หรือไม่?

สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน (2003) ได้ชี้ให้เห็นว่าในปัจจุบันมีข้อมูลเพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับวิวัฒนาการระยะยาวของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้

โดยทั่วไปมีแนวโน้มที่จะคงอยู่ตลอดทั้งปีระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาและยังสามารถสังเกตเห็นได้ในเด็กหรือผู้ใหญ่ที่มีอายุมากกว่า (Matute, Roselli and Ardila, 2010)

ตั้งแต่อายุยังน้อยการเปลี่ยนแปลงในการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรสามารถสังเกตได้โดยทั่วไปในการประดิษฐ์ตัวอักษรในขณะที่เด็กโตข้อบกพร่องจะเกี่ยวข้องกับทักษะการจัดองค์ประกอบข้อความและการแสดงออกของความคิด (Matute, Roselli and Ardila, 2010) .

ประเภทของ dysgraphia

เราสามารถจำแนกความผิดปกติของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษรได้โดยขึ้นอยู่กับประเภทของระบบย่อยการเขียนที่ได้รับผลกระทบหรือมีปัญหา: กราฟดิจิกราฟของเครื่องยนต์การบิดเบือนความผิดปกติอื่น ๆ ของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษร

มอเตอร์ถ่ายภาพ

ความยากลำบากในกลไกของมอเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับการลากเส้นกราฟิค: ความดันของดินสอตำแหน่งท่าทางของร่างกายจังหวะการประสานงานการจัดระเบียบพื้นที่การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ

Disortography (การพัฒนา dysgraphia)

ความยากลำบากในการได้มาของการสะกดคำ - การทดแทน, การละเว้น, การแลกเปลี่ยนตัวอักษร, การแทนที่ของหน่วยเสียง, ฯลฯ -

ความผิดปกติอื่นของการแสดงออกที่เป็นลายลักษณ์อักษร

การแยกระหว่างคำเครื่องหมายวรรคตอนไวยากรณ์การเชื่อมโยงของข้อความ

แม้จะมีการจัดหมวดหมู่นี้มันเป็นเรื่องธรรมดามากที่จะพบความผิดปกติของกลุ่มของการแสดงออกที่เขียนภายใต้หัวข้อทั่วไปของ dysgraphia

การรักษา dysgraphia

ด้วยการแทรกแซงที่เร็วและเพียงพอจึงเป็นไปได้ที่เด็กส่วนใหญ่ที่ทุกข์ทรมานจาก dysgraphia จะได้รับการเขียนที่มีประสิทธิภาพและสามารถใช้งานได้

ในการแทรกแซงกับการเปลี่ยนแปลงประเภทนี้เราสามารถใช้กลยุทธ์ที่แตกต่าง:

ที่พัก : ให้ทางเลือกในการประเมินการแสดงออกด้วยวาจา - เขียน
การปรับเปลี่ยน : ทำการเปลี่ยนแปลงในความคาดหวังและภารกิจเพื่อหลีกเลี่ยงการสูญเสียความมั่นใจและความภาคภูมิใจในตนเอง
"การรักษา" : เป็นการแทรกแซงขั้นพื้นฐานโดยให้กลยุทธ์เพื่อพัฒนาทักษะการเขียนและการแก้ไขข้อผิดพลาด

แม้ว่าจะมีวิธีการที่แตกต่างกันในการแทรกแซงของความผิดปกตินี้ก็มักจะแทรกแซงผ่านโปรแกรมการศึกษา สิ่งเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะกล่าวถึงการเปลี่ยนแปลงที่เฉพาะเจาะจงของงานเขียนที่นักเรียนนำเสนอพร้อมกับเนื้อหาด้านความคิดที่อาจนำเสนอการแสดงน้อยกว่าที่คาดไว้ (Matute, Roselli and Ardila, 2010)

บ่อยครั้งที่ในกรณีของเด็กที่อายุน้อยที่สุดจะมีการแทรกแซงขั้นพื้นฐานในด้านกลไกและการเขียนลายมือบรรจงในขณะที่ในเด็กที่เป็นข้อความเก่าที่สนับสนุนการเรียนของพวกเขามักจะทำงาน (Matute, Roselli และ Ardila, 2010)

ความสัมพันธ์ระหว่างการแสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษรและ dysgraphia

ถึงแม้ว่าเด็กส่วนใหญ่มักไม่ได้มีปัญหาในการเขียน แต่มีการตรวจพบปัญหามากขึ้นในการแสดงออกซึ่งส่วนใหญ่อาจเกิดจากระบบการศึกษาสภาพแวดล้อมทางครอบครัวระดับเศรษฐกิจและสังคมและแม้กระทั่งปัจจัยทางระบบประสาท และพันธุกรรม (Ventura et al., 2011)

การเขียนเป็นเครื่องมือพื้นฐานในชีวิตประจำวัน มันช่วยให้เราสามารถแสดงความคิดเห็นและความรู้ นอกจากนี้ยังไม่ใช่กระบวนการที่ง่ายที่จะได้มาจนกว่าจะถึงระดับสูงสุดของระบบอัตโนมัติที่ต้องการการฝึกฝนอย่างต่อเนื่องและการจัดหาทรัพยากรทางปัญญาต่างๆ (Ventura et al., 2011)

เพื่อให้ได้การประดิษฐ์ตัวอักษรที่ชัดเจนการสะกดคำที่ไม่มีข้อผิดพลาดหรือการสร้างข้อความที่มีโครงสร้างที่สอดคล้องกันมันเป็นสิ่งสำคัญที่เราจะต้องฝึกฝนการเขียนหลายระบบย่อย (Matute, Roselli และ Ardila, 2010)

จังหวะกราฟิก
องค์ประกอบกราฟิกของคำและด้าน orthographic
การแยกระหว่างคำ
การสะกดสำเนียง
ให้คะแนน
เรื่องของไวยากรณ์
การเชื่อมโยงระหว่างตำรา

ข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับการอ่าน

ในทางกลับกันก็จะมีชุดของข้อกำหนดเบื้องต้นทางปัญญาเมื่อต้องรับมือกับการเรียนรู้การเขียน (Matute, Roselli และ Ardila, 2010):

ภาษาและโลหะภาษา : จำเป็นต้องมีระดับภาษาขั้นต่ำในการสร้างองค์ประกอบ - ทักษะด้านเสียง, ความหมาย, การประมวลผลหน่วย
หน่วยความจำและความสนใจ : การควบคุมทรัพยากร attentional ที่มีประสิทธิภาพจะช่วยอำนวยความสะดวกในการเลือกองค์ประกอบที่สำคัญและในทางกลับกันหน่วยความจำแบบหัตถการจะช่วยให้เราสามารถรักษาหัวข้อของข้อความได้ นอกจากนี้หน่วยความจำระยะยาวจะช่วยให้เราสามารถกู้คืนความรู้เชิงความหมายทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการสร้างภาษา
การอ่าน : การเขียนและการอ่านจะแบ่งปันกระบวนการ แต่ผู้อ่านที่ดีไม่จำเป็นต้องเป็นนักเขียนที่ดี
ฟังก์ชั่นสำหรับผู้บริหาร : สิ่งเหล่านี้จำเป็นสำหรับการวางแผนและการจัดระเบียบของข้อความสำหรับการเลือกกลยุทธ์การก่อสร้างที่เหมาะสมและนอกจากนี้การจัดการพร้อมกันของระบบย่อยภาษาศาสตร์ทั้งหมด
ตัวแปร ทาง อารมณ์ : รายงานทางคลินิกที่แตกต่างกันมีตัวแปรที่เกี่ยวข้องเช่นความวิตกกังวลความกังวลและแรงจูงใจในการเขียน