เนื้อหาที่มีคุณสมบัติ: ลักษณะและตัวอย่าง

เนื้อหาเจตคติ เป็นองค์ประกอบของกระบวนการสอนที่เกี่ยวข้องกับค่านิยมบรรทัดฐานความเชื่อและทัศนคติ โดยทั่วไปแล้วพวกเขามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ "การศึกษาทางศีลธรรม" นั่นคือคนที่มีความรับผิดชอบในการให้นักเรียนมีคุณธรรมที่เหมาะสมกับสังคมที่พวกเขาอาศัย

เนื้อหาเจตคติเป็นหนึ่งในสามประเภทของคำสอนที่เป็นไปได้ในสาขาการศึกษาใด ๆ อีกสองคนเป็นแนวคิด (ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลและความรู้บริสุทธิ์) และกระบวนการ (ความสามารถและวิธีการดำเนินกิจกรรมบางอย่าง)

ตามเนื้อผ้าเนื้อหาเจตนารมณ์ไม่ได้มีค่าเท่ากับแนวคิดและขั้นตอน อย่างไรก็ตามมันมีความสำคัญเทียบเท่ากับอีกสองประเภท และในหลายกรณีพวกเขาสามารถสร้างผลลัพธ์ที่สำคัญกว่าคลาสเนื้อหาอื่น ๆ

เนื้อหาเจตคติจะเกิดขึ้นจากบรรทัดฐานค่านิยมทัศนคติและความเชื่อ เนื้อหาเหล่านี้ไม่สามารถสอนในลักษณะเดียวกับทักษะหรือข้อมูลที่บริสุทธิ์ แต่พวกเขายังสามารถทำงานในบริบททางการศึกษาที่เป็นทางการ ในบทความนี้เราจะเห็นว่าสิ่งที่พวกเขาประกอบด้วย

คุณสมบัติ

Robert Gagnéหนึ่งในนักจิตวิทยาคนแรกที่ตรวจสอบเนื้อหาประเภทต่าง ๆ ที่มีอยู่ในการเรียนรู้กำหนดทัศนคติว่าสภาพจิตใจที่ผู้ฝึกหัดเลือกที่จะประพฤติตนในลักษณะใด สำหรับผู้เขียนคนนี้และคนอื่น ๆ ทัศนคตินั้นเกิดจากอารมณ์พฤติกรรมและความเชื่อ

ในระดับปฏิบัติแล้วเนื้อหาเจตคติในการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมีพฤติกรรมในแบบที่แตกต่างกันในสถานการณ์ เนื้อหาที่แน่นอนที่ทำงานในสาขานี้จะถูกกำหนดโดยอายุของนักเรียนและตามบริบทที่เขา / เธอเป็น

ตัวอย่างเช่นเนื้อหาเจตคติที่จะดำเนินการจะไม่เหมือนกันในสภาพแวดล้อมแบบคาทอลิกเช่นเดียวกับชาวพุทธหรือมุสลิม และจะไม่มีลักษณะเหมือนกันในเมืองสเปนเล็ก ๆ ในเมืองใหญ่ในสหรัฐอเมริกา ด้วยวิธีนี้องค์ประกอบการศึกษานี้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่เปลี่ยนแปลงมากที่สุดขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม

อย่างไรก็ตามเนื้อหาเจตคติแบ่งปันชุดของลักษณะไม่ว่าสิ่งที่สอนอย่างถูกต้องหรือสิ่งที่ความคิดมีวัตถุประสงค์เพื่อปลูกฝังนักเรียน ต่อไปเราจะดูว่าอันไหนสำคัญที่สุด

พวกเขาเกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานทัศนคติค่านิยมและความเชื่อ

แม้ว่าจะมีความเห็นที่แตกต่างกันในเรื่องนี้ แต่โดยทั่วไปมีเนื้อหาเจตคติสี่ประเภท ได้แก่ บรรทัดฐานทัศนคติค่านิยมและความเชื่อ แต่ละคนแสดงให้เห็นถึงแง่มุมพื้นฐานของการสอนด้านจริยธรรมและคุณธรรมนอกเหนือจากการช่วยให้นักเรียนทำงานอย่างถูกต้องในสังคมของพวกเขา

มาตรฐานคือรูปแบบของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยสมาชิกที่แตกต่างกันของกลุ่มทางสังคมและถือว่าเป็นวิธีที่เหมาะสมในการดำเนินการ กฎจะกำหนดสิ่งที่ถือว่าถูกและผิดโดยปริยายและควบคุมวิธีการที่ผู้คนกระทำในระดับที่ชัดเจนหรือโดยนัย

ในทางกลับกันทัศนคติคือใจโอนเอียงของบุคคลที่เกี่ยวกับปรากฏการณ์บางอย่างบุคคลสถานการณ์หรือวัตถุ พวกเขาคือสิ่งที่ทำให้ใครบางคนต้องทำอย่างสม่ำเสมอกับสถานการณ์ที่คล้ายกัน พวกเขาสามารถเป็นได้ทั้งบวกหรือลบหรือเป็นกลางขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาที่กระตุ้นโดยองค์ประกอบในแต่ละบุคคล

ค่านิยมคือหลักการและมาตรฐานของพฤติกรรมซึ่งชี้ไปที่สิ่งที่สำคัญสำหรับแต่ละคนในชีวิต พวกเขามีต้นกำเนิดของพวกเขาทั้งในสังคมที่บุคคลนั้นอาศัยอยู่และในลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขาเอง และพวกเขาเป็นพื้นฐานในช่วงเวลาของการกำกับกิจกรรมของบุคคล

ในที่สุดความเชื่อคือความคิด (มักหมดสติ) ที่ทำหน้าที่ประเมินสถานการณ์วัตถุพฤติกรรมและปรากฏการณ์ต่าง ๆ และเพื่อสร้างแบบจำลองทางจิตเกี่ยวกับการทำงานของโลก พวกเขาสามารถทำให้เกิดทั้งผลบวกและลบขึ้นอยู่กับสิ่งที่บุคคลนั้นมี

สามารถทำงานได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม

สามารถเพิ่มเนื้อหาเจตคติของนักเรียนได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม วิธีแรกมักจะเกิดขึ้นในบริบทเช่นจริยธรรมและปรัชญาซึ่งนักเรียนจะต้องไตร่ตรองโดยตรงเกี่ยวกับสิ่งที่สำคัญในชีวิตของพวกเขาพฤติกรรมและความเชื่อของพวกเขา

อย่างไรก็ตามวิธีการโดยตรงนั้นไม่ได้มีเพียงวิธีเดียวที่สามารถใช้ได้กับเนื้อหาที่เป็นเจตคติ และบ่อยครั้งที่มันไม่ได้มีประสิทธิภาพมากที่สุดเช่นกัน ในระดับทางอ้อมมีเครื่องมือจำนวนมากที่สามารถใช้ในการปรับเปลี่ยนค่าความเชื่อทัศนคติและบรรทัดฐานที่นักเรียนเป็นผู้ดำเนินการ

เครื่องมือที่ใช้มากที่สุดในเรื่องนี้คือการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมการสวมบทบาทการใช้เรื่องราวการสร้างความไม่สอดคล้องทางปัญญาแสดงข้อมูลที่ไม่สอดคล้องกันกับความเชื่อของนักเรียนหรือตัวอย่างผลลัพธ์เชิงลบของพฤติกรรม ที่คุณต้องการกำจัด

ตามเนื้อผ้ามันก็คิดว่าควรจะดำเนินการสอนเนื้อหา attitudinal โดยครอบครัวของนักเรียนศาสนาที่ยอมรับมันและโดยทั่วไปของวัฒนธรรมที่พวกเขาหมกมุ่นอยู่กับ อย่างไรก็ตามมีความสำคัญมากขึ้นที่จะต้องเน้นเนื้อหาประเภทนี้โดยตรงในระดับการศึกษาที่เป็นทางการ

ตัวอย่าง

จากเนื้อหาการศึกษาที่เป็นไปได้สามประเภทที่มีอยู่เจตคติมักเป็นสิ่งที่เข้าใจได้ยากที่สุดและทำงานได้น้อยที่สุด ด้านล่างเราจะดูตัวอย่างสองตัวอย่างเพื่อแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าพวกเขาคืออะไรและในบริบทใดที่พวกเขาสามารถพัฒนาได้

ตัวอย่างที่ 1: คลาสของปรัชญา

ในขณะที่ศึกษางานของอริสโตเติลเรื่องจริยธรรมครูสอนปรัชญาทำให้นักเรียนของเขาสะท้อนความสุขที่พวกเขามีความหมายว่าพวกเขาคิดว่าพวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร ด้วยวิธีนี้มันทำให้พวกเขาคิดถึงคุณค่าของพวกเขา

ตัวอย่างที่ 2: พูดคุยเกี่ยวกับยาเสพติด

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับยาเสพติดมาที่สถาบันเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับอันตรายของสารเหล่านี้ เมื่อพูดถึงอันตรายและแสดงข้อมูลและภาพเกี่ยวกับผลที่ตามมาจากการบริโภคนักเรียนจะได้รับทัศนคติเชิงลบต่อพวกเขาและกำหนดบรรทัดฐานทางสังคมที่ห้ามมิให้บริโภค