การศึกษาแบบรวมคืออะไร

การศึกษาแบบรวม เป็นสิทธิที่ปกป้องบุคคลเพื่อให้พวกเขาได้รับการศึกษาในความเท่าเทียมกันกับคนอื่น ๆ

มีหลายครั้งที่มีการสร้างความคล้ายคลึงกันบางอย่างระหว่างม่านของโรงภาพยนตร์และพารามิเตอร์ทางสังคมปกตินั่นคือวิธีการมองของเราคือภาพที่เราเชื่อกับสิ่งต่าง ๆ (Souza, 2006)

อย่างไรก็ตามสังคมต้องมีความชัดเจนว่ามนุษย์ทุกคนมีสิทธิในการศึกษาได้รับการศึกษาและรวมอยู่ในระบบการศึกษาภายใต้ระบอบประชาธิปไตย ตั้งแต่นี้แสดงถึงการพัฒนากระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมในบุคคลที่สนับสนุนสหภาพของค่านิยมบรรทัดฐานและฐานที่เป็นแนวทางการศึกษาของตัวเอง (Chisvert et al., 2013)

มันเป็นรัฐธรรมนูญของสเปนที่ระบุฐานเหล่านี้ แต่เราต้องจำไว้เสมอว่าสิทธิเหล่านี้จะต้องปฏิบัติตามซึ่งกฎหมายที่ระบุไว้ได้กล่าวไว้เสมอ

และเป็นไปตาม Chisvert และคณะ (2013) ความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมที่มีอยู่เริ่มต้นขึ้นเมื่อช่องว่างระหว่างภาษาและการสื่อสารเปิดขึ้น ในขณะนั้นเมื่อความไม่เสมอภาคที่พำนักอยู่กับบุคคลที่เคารพสถานที่ สิ่งที่สังคมตระหนักได้อย่างรวดเร็วและบริบทที่ใกล้เคียงที่สุดกับนักเรียน

ดังนั้นไม่เพียง แต่ครอบครัวเป็นปัจจัยที่เกี่ยวข้องในกระบวนการของการรวมนี้ก่อนที่จะรวม แต่กฎหมายเป็นสิ่งสำคัญยิ่ง การเป็นโรงเรียนของตัวเองเป็นเครือข่ายที่เชื่อมโยงกระบวนการขัดเกลาทางสังคมนี้ด้วยการมีส่วนร่วมของหลักสูตร

ในระยะสั้นมันเป็นเป้าหมายที่จะบรรลุในสถาบันการศึกษาของเราเพราะมันจะเป็นต้นแบบให้กับนักเรียนคนอื่น ๆ การเป็นอยู่โดยไม่ต้องสงสัยผลภาพและเป็นรูปธรรมของการศึกษาประชาธิปไตยที่ควรส่องแสงในห้องเรียนของประเทศของเรา (Casanova และRodríguez, 2009)

วิวัฒนาการของการศึกษาแบบเรียนรวม

การศึกษาแบบรวมมีการพัฒนาเมื่อเวลาผ่านไปการเดิมพันกับแรงกระตุ้นในระบบการศึกษา การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในแนวทางที่นำไปสู่โรงเรียนสำหรับทุกคนโดยความแตกต่างเหล่านี้อยู่ร่วมกันเพื่อรับบทเรียนและประสบการณ์ที่ยอดเยี่ยม (Marchesi, 2000, ในMoriña, 2004)

การศึกษาแบบรวมได้พัฒนาไปสู่แนวความคิดใหม่ของความสนใจต่อความหลากหลายและการศึกษาโดยทั่วไป

ต้นกำเนิดของการศึกษาแบบรวมกลับไปสู่อุดมการณ์ที่ยึดตามปฏิญญาสากลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน ขณะนี้เป็นที่ยอมรับว่ารัฐมีภาระผูกพันที่จะต้องให้การศึกษาที่เท่าเทียมกันกับสังคมโดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่นักเรียนแต่ละคนนำเสนอเป็นรายบุคคล

อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่จนกระทั่งปี 1990 ในยูเนสโกในจอมเทียน (ประเทศไทย) ซึ่งการเคลื่อนไหวเริ่มต้นขึ้นเอง และต่อมาในการประชุมใหม่ของยูเนสโกในซาลามันกาเสาหลักถูกจัดตั้งขึ้นรวมถึงการศึกษาแบบรวมเป็นนโยบายการศึกษา (Moriña, 2004)

ปัจจุบันการบูรณาการยังไม่ได้ถูกรวมเป็นสิ่งที่ดีที่จะรวมนักเรียนของเรา มีผู้เชี่ยวชาญที่ให้ความเห็นถึงความเป็นไปได้ในการได้รับผลประโยชน์หากคนเหล่านี้รวมอยู่ในห้องเรียนของระบบการศึกษาของสเปน อย่างไรก็ตามสังคมแสดงให้เห็นถึงการต่อต้านและไม่คิดเกี่ยวกับแง่บวกของเรื่อง (Casanova และRodríguez, Coords, 2009)

เราสามารถวิเคราะห์ข้อดีที่สามารถนำมาสู่สังคมในรูปแบบบูรณาการใหม่นี้โดยอิงจาก:

• ทักษะที่บุคคลนั้นจะได้รับและสาธิต
• การดำเนินการของวิธีการที่เพียงพอในการประเมินนักเรียนตามความเป็นไปได้ของพวกเขาเพื่อพัฒนาความสามารถของพวกเขา
• ลบป้ายกำกับที่กำหนดนักเรียนของเรา
• มันฝึกอบรมมืออาชีพที่มีระดับความรู้ขั้นสูงในสาขา

ดังนั้นหากเราส่งเสริมการบูรณาการของนักเรียนและดำเนินการจัดกลุ่มที่แตกต่างกันกระบวนการเรียนการสอนจึงได้รับการสนับสนุนเนื่องจากความหลากหลายนั้นถูกนำมาพิจารณาเหนือสิ่งอื่นใด (Casanova and Rodríguez, et al., 2009 )

การรับรู้ทางสังคมของการศึกษาแบบเรียนรวม

ในปัจจุบันมีความไม่รู้ในสังคมเกี่ยวกับปัญหาต่าง ๆ ที่บางคนพบ เข้าถึงหรือไม่ให้กับเหตุการณ์และโครงสร้างพื้นฐานบางอย่างให้วิธีการที่เกี่ยวข้องกับการรวมของบุคคล

จากที่นี่เราได้ยกตัวอย่างเช่น Del Campo และ Santos (2007) ที่สะท้อนเราจากทุ่งนาความรู้สึกที่เห็นสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวของสภาพแวดล้อมกับผู้ที่ต้องการมัน

และอีกครั้งจะมีการเสนอการบูรณาการเป็นจุดนัดพบซึ่งมีมุมมองที่สำคัญสองประการของการรวมการศึกษาวัฒนธรรมและสังคม (หน้า. 5)

ด้วยวิธีนี้จะเสนอต่อไปโดยครอบคลุมความต้องการที่จะพัฒนาในองค์กรด้วยความคิดริเริ่มที่ส่งเสริมการรวมของสังคมและการเข้าถึงของทุกคนในทุกสถานที่และการแสดงออก

มันเป็นหน้าที่ของทุกสถาบันและผู้เชี่ยวชาญในการสร้างความตระหนักในหมู่ประชาชนและสังคมเอง

การศึกษาแบบเรียนรวมในการพัฒนาการศึกษา

ในการวิเคราะห์การศึกษาแบบรวมภายในขอบเขตการศึกษาเราต้องอ้างถึงความหลากหลายของคำ

Arnáiz (2003), ใน Chisvert et al. (2013), แสดงให้เห็นถึงแนวคิดเรื่องความหลากหลายที่เป็นลักษณะเฉพาะที่แสดงให้เห็นว่ามนุษย์กลายเป็นสิ่งที่แตกต่างจากกันและกัน

และก็คือ Echeita (2009) ใน Chisvert และคณะ (2013) ผู้ทำหมายเหตุประกอบเพิ่มเติมว่ามีข้อสงสัยเกี่ยวกับความไม่เท่าเทียมกันของนักเรียนเนื่องจากความแตกต่างนี้กลายเป็นสิ่งที่กว้างขึ้นเมื่อเราอ้างถึงสิ่งที่ถูกบันทึกไว้ในรายการเป็นคนพิการจะเริ่มการสนทนาและข้อตกลงเล็กน้อยเกี่ยวกับ เพื่อความขัดแย้งที่ระบบทำเครื่องหมายสำหรับบุคคลเหล่านี้

ดังนั้นเราต้องเน้นว่ามันเป็นสิ่งที่จำเป็นน้อยที่สุดในการพิจารณาการเปลี่ยนแปลงในแง่ของค่านิยมและทัศนคติที่เริ่มต้นจากครูเอง

นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าครอบครัวต่าง ๆ ลงทะเบียนบุตรหลานของตนในห้องเรียนของระบบการศึกษาของสเปนด้วยความปรารถนาที่ลูกหลานของพวกเขาจะได้รับการศึกษาที่สมบูรณ์ซึ่งการได้มาซึ่งทักษะและความรู้ทำให้คนมีความสำคัญ และมีความสุข (Ledesma ใน Chisvert, Ros และ Horcas, 2013)

อย่างไรก็ตามไม่ใช่ว่าทุกคนในครอบครัวจะได้รับสิทธินี้ในสภาพที่สมบูรณ์ ตัวอย่างนี้พบได้ในผู้อพยพตาม Chisvert และคณะ (2013) กลุ่มนี้เป็นหนึ่งในกลุ่มที่ถูกตั้งชื่อว่าเป็นชายขอบสังคมและเป็นเวลาหลายปีที่พวกเขาเชื่อมโยงกับแนวคิดที่ดูถูกและเหยียดหยามเช่นการกีดกันและความยากจน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าปรากฏการณ์ของการย้ายถิ่นที่เกิดขึ้นในสเปนนั้นมีลักษณะของความเร็วและความลื่นไหลที่เกิดขึ้น ในจังหวะและความสว่างเดียวกันพวกเขาเริ่มแนะนำตัวเล็ก ๆ ในห้องเรียนโดยมีบทบาทที่เกี่ยวข้องเนื่องจากข้อเท็จจริงนี้แสดงให้เห็นว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนเหล่านี้ที่เพิ่งเริ่มชีวิตใหม่ห่างจากแหล่งกำเนิดของพวกเขาเกิดขึ้น

ตัวอย่างนี้นำเราเข้าใกล้การรวมจากความสำคัญของการแนะนำนักเรียนเหล่านี้เข้าสู่ห้องเรียนของเรา มันเป็นช่วงเวลาที่การศึกษาใช้เวลาบังเหียนสร้างตัวเองเป็นเสาหลักเพื่อลดความไม่เท่าเทียมกันและส่งเสริมสังคมที่อดทนและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน

อย่างไรก็ตามเราจะต้องไม่ทิ้งความผิดที่เป็นปัญหาที่ล้อมรอบสังคมนั้นมีความสัมพันธ์กับการเมืองซึ่งมีต้นกำเนิดจากการปฏิบัติจริงไม่ใช่ความยอดเยี่ยมเนื่องจากพวกเขากลับส่งเสริมความไม่เท่าเทียม (Chisvert, 2013)

Tárraga and Tarín (2013) ใน Chisvert et al. (2013) เตือนการป้องกันเพื่อให้การศึกษาพิเศษไม่ได้อยู่บนขอบของสังคมอีกต่อไปซึ่งนักเรียนที่เชื่อมโยงถึงแม้ว่าพวกเขาจะเป็นเปอร์เซ็นต์ต่ำของประชากรยังคงเป็นคนและจะต้องหยุดการตั้งชื่อเป็น พิการ

ด้วยวิธีนี้จึงได้ตัดสินใจที่จะเจาะลึกสถานการณ์เผยให้เห็นการเปลี่ยนแปลงของนิกายและแสดงโรงเรียนรวมหรือโรงเรียนสำหรับทุกคนในฐานะแหล่งที่มาของความมั่งคั่งของการศึกษาแบบรวม

ในทำนองเดียวกันการศึกษาที่เท่าเทียมกันจะต้องประสบความสำเร็จในเวลาเดียวกันกับคุณภาพและการมีส่วนร่วม การศึกษาที่คำนึงถึงสังคมประชาธิปไตยที่มีการติดตั้งสิ่งนี้เป็นเครื่องมือที่ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงของสังคม

เราจะใช้การศึกษาแบบรวมได้อย่างไร

การศึกษาแบบรวมจะต้องรวมอยู่ในวิสัยทัศน์ด้านการศึกษาและพัฒนาในทุกโรงเรียนในโลกไม่เพียง แต่ในประเทศที่พัฒนาแล้ว นอกจากนี้ภายในสถาบันการศึกษาเหล่านี้จะต้องรวมอยู่ในข้อบังคับของพวกเขาฐานการศึกษาแบบรวมเพื่อส่งเสริมตัวตนของพวกเขา

อย่างไรก็ตามมันไม่ใช่ทั้งประเทศหรือสถาบันที่ให้ความสำคัญกับข้อดีและข้อเสียของการฝึกที่เกี่ยวกับการศึกษาแบบรวม

มันเป็นนักวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์การศึกษาที่รับผิดชอบในการโต้แย้งพวกเขา ค่านิยมความเป็นไปได้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อและชี้ให้เห็นว่าการมีความโปรดปรานมากควรรวมอยู่ในห้องเรียนของศูนย์การศึกษา

อย่างไรก็ตามเราต้องเผชิญกับความเป็นจริงและการปฏิบัติในชีวิตประจำวันซึ่งรื้อทฤษฎี "ยอดเยี่ยม" และนโยบายอุดมการณ์ "ยอดเยี่ยม"

เป็นปัญหา

เรากลับไปที่ปี 1978 ซึ่งเป็นช่วงเวลาที่มีการรายงานของ Warnock ซึ่งจำนวนของการปฏิรูปการศึกษาที่ดำเนินการในสเปนนั้นยังคงอยู่ในใจซึ่งมีสัญญาณและการยืนยันในความเป็นจริงและการนำไปปฏิบัติ การฝึกไม่สอดคล้องกับคำแถลงนี้และชี้ไปที่งานสอนในฐานะผู้กระทำความผิดที่ไม่ทำการเปลี่ยนแปลง (Tárraga and Tarín, 2013, Chisvert et al., 2013)

ผู้เขียนเช่นTárragaและTarín (2013) ใน Chisvert et al. (2013) มุ่งหวังที่จะตอบสนองต่อปัญหาที่เกิดขึ้นในความก้าวหน้าของการรวมการศึกษา ดังนั้นพวกเขาจึงชี้ให้เห็นว่าหลักสำคัญของค่านิยมและทัศนคติที่มีสาเหตุมาจากมนุษย์ตลอดการดำรงอยู่ของมัน

จากที่นี่พารามิเตอร์ normality มาถึงชีวิตและการจัดกลุ่มที่แตกต่างระหว่างความหลากหลายของมนุษย์มีความแตกต่าง จึงสังเกตเห็นความผิดปกติและความผิดปกตินั่นคือสิ่งที่เราสามารถยอมรับได้อย่างแท้จริงว่าเป็น "จากสภาพแวดล้อมของเรา" และสิ่งที่ไม่ควรได้รับการยอมรับจากสังคม

ในทำนองเดียวกันคนที่แสดงความแตกต่างเกี่ยวกับผู้อื่นจะรวมอยู่ในพารามิเตอร์ที่ผิดปกติ นี่เป็นวิธีที่การเลือกปฏิบัติมาถึงจุดที่กลุ่มชายขอบเหล่านี้ถูกกำหนดด้วยคำศัพท์ที่เสื่อมเสีย

สำหรับทั้งหมดนี้มีการแข่งขันที่ชัดเจนระหว่างสิ่งที่และสิ่งที่ไม่ปกติปฏิเสธและแยกแยะกับผู้ที่ไม่ได้อยู่ในกรอบพารามิเตอร์ปกติรวมทั้งชนกลุ่มน้อยวัฒนธรรมค่านิยมและความเชื่อ (Gundara, 2000; et al., 2013)

Marchesi (2004) ใน Chisvert และคณะ (2013) แสดงให้เห็นว่าการเดินทางครั้งนี้เป็นกระบวนการคงที่ที่ให้ความพยายามอย่างต่อเนื่องและความสามารถในการดำเนินต่อไปสู่ยูโทเปียและความฝันของการปรับเปลี่ยนโครงสร้างของสังคมเริ่มต้นจากโรงเรียนและการทำงานภายใน ห้องเรียน

การแก้ปัญหา

เราจะต้องเริ่มต้นจากชุมชนการศึกษาที่เราต้องทำงานไม่ใช่แค่เรื่องของครู แต่เราต้องอ้างอิงถึงสังคมโดยรวม การรักษาความหลากหลายเป็นค่าที่ขาดไม่ได้ที่เราต้องจำไว้เสมอเป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานของเราและโดยนักเรียน (Chisvert et al., 2013)

หลักสูตรที่ใช้ในสถาบันที่ควบคุมระบบกำหนดตัวเลือกต่าง ๆ เพื่อปรับให้เข้ากับความหลากหลายของสถาบันการศึกษา และเป็นความหลากหลายที่สมมติว่าเป็นเขตของการสืบสวนที่ยังคงอยู่ในระยะขอบเนื่องจากปัจจัยที่หลากหลายที่ประกอบขึ้นและผลที่มันแสดงหลังจากวิเคราะห์จากการบริหารการเมืองเศรษฐกิจและการบริหาร

กล่าวคือการจัดทำหลักสูตรมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงทุกด้านที่อยู่รอบ ๆ ผู้รับดังนั้นการสร้างสิ่งนี้จะต้องมีส่วนร่วมของผู้ที่นำมันมาสู่ความเป็นจริง: เจ้าหน้าที่สอนและนักเรียน (Aparisi-Romero, 2013; Chisvert et al., 2013)

ในปัจจุบันสังคมโดยทั่วไปมีความกลัวและหวาดกลัวกระสับกระส่ายและความไม่สงบ

การศึกษานั้นไม่สามารถสังเกตได้รวมถึงมืออาชีพทุกคนที่เกี่ยวข้องและกำหนดให้มันเป็นช่วงเวลาที่นับไม่ถ้วนในฐานะแกนของปัญหาเศรษฐกิจ การทิ้งคุณค่าของสิ่งที่เป็นจริงเป็นเครื่องมือสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมซึ่งมุ่งมั่นเพื่อความเท่าเทียมกันของประชากร (Aparisi-Romero, 2013, Chisvert et al., 2013)

ในคำพูดของ Aparisi-Romero (2013) อ้างถึงใน Chisvert และคณะ (2013) ความเท่าเทียมกันยังเกี่ยวข้องกับการศึกษา ซึ่งสามารถให้ความเป็นไปได้โดยไม่ต้องเปลี่ยนสภาพของบุคคลนั่นคือให้การเข้าถึงโดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจของบุคคลและครอบครัว

อ้างอิงถึง Freire (2001) เราจะต้องอ้างอิงช่วงที่เสนอโดยการศึกษาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเข้าถึงความรู้และการพัฒนาสังคม

และปัจจุบันทุกวันนี้การศึกษาได้รับการปฏิบัติทางเศรษฐกิจมากกว่าการแปรรูปอย่างแท้จริง พวกเขาเป็นอุปสรรคที่ส่งผลกระทบต่อภาคประชากรซึ่งตลอดประวัติศาสตร์ได้รับการกีดกันจากการแยก

วัตถุประสงค์

การเรียกร้องความสนใจนี้แสดงถึงการแนะนำเรื่องความเสมอภาคในห้องเรียนของเราโดยใช้แบบจำลองที่ผู้ถือความเสมอภาคตอบสนองต่อการรักษาความหลากหลายเป็นข้อกังวลหลักในสถาบันการศึกษา

ดังนั้นเราต้องคำนึงถึงวิธีการที่การศึกษาเข้าใกล้การศึกษาแบบคุ้มทุนโดยปราศจากอคติโดยสิ้นเชิง โรงเรียนที่ส่งเสริมประชาธิปไตยโดยไม่ผูกติดอยู่กับอคติและแบบแผนที่สังคมสร้างขึ้น (Gimeno, 2000, Chisvert et al., 2013)

ในทางกลับกันไม่ควรลืมความสำคัญของการสื่อสารเกี่ยวกับการรวมการศึกษา ใน Casanova และRodríguez et al (2009) หัวเรื่องของการสื่อสารเกี่ยวข้องกับความไม่มั่นคงประสบการณ์ที่เป็นเวรเป็นกรรมและความน่าจะเป็นของการแยกนักเรียน

ในกลุ่มจะต้องมีแน่นอนความสัมพันธ์ที่คุณมีปฏิสัมพันธ์ในฐานะกลุ่มคนที่มีสภาพแวดล้อมร่วมกัน

การมีชีวิตอยู่คือการอยู่ด้วยกันสนทนาพูดคุยกับผู้อื่นเพื่อให้รู้ว่าฉันเป็นใครและฉันสามารถเป็นใครได้โดยไม่ต้องสลับซับซ้อนหรือegolatríasและสิ่งนี้สามารถและจะต้องทำผ่านการศึกษารวม การศึกษาสำหรับทุกคนและเราทุกคนเรียนรู้ร่วมกันเพื่อรู้จักกันและกันเป็นวิธีที่เหมาะในการเข้าถึงสังคมที่การอยู่ร่วมกันอย่างเป็นธรรมและเท่าเทียมกันถือเป็นเหตุการณ์จริง (p 49)

การศึกษาแบบรวมเปิดประตูสู่นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการศึกษา ดังนั้นการศึกษานี้พิสูจน์ให้เห็นว่ามีความหวังโดดเด่นในฐานะทางออกใหม่ที่เม็ดทรายสามารถมีส่วนร่วม (Casanova ใน Casanova Rodríguez et al., 2009)

นั่นคือเหตุผลที่เราต้องทำให้วัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องสามข้อที่เสนอให้สอดคล้องกับการศึกษาภาษาสเปน: ประสิทธิผลประสิทธิภาพและการใช้งานในห้องเรียน

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าการบริหารมีความรับผิดชอบในการแนะนำนักวิชาการใด ๆ ระหว่างสายของการฝึกอบรม มันอยู่ในสถานการณ์เหล่านี้ที่ปัญหาเกิดขึ้นกับการรวม อย่างไรก็ตามยูโทเปียที่กำหนดในโรงเรียนจะต้องรวมนักเรียนโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์หรือแหล่งกำเนิดในสถาบันทั่วไป

นอกจากนี้ยังจะต้องออกแบบหลักสูตรที่ปรับให้เข้ากับสังคมปัจจุบันทำให้การปรับปรุงที่อนุญาตให้เข้าถึงทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน (Casanova ใน Casanova Rodríguez et al., 2009) ดังนั้นองค์ประกอบที่ประกอบขึ้นเป็นหลักสูตรในโรงเรียนรวมจะต้องนำมาพิจารณา

ความท้าทาย สำหรับความสำเร็จ

การรวมเข้าด้วยกันจำเป็นสำหรับการฝึกอบรมครูครั้งแรกและความเป็นไปได้ในการรับความรู้อย่างต่อเนื่องและถาวร ในบรรดาบรรทัดเหล่านี้ Casanova Rodríguezและคณะ (2009), ชี้ให้เห็นข้อกำหนดที่เกี่ยวข้องเช่นความมุ่งมั่นส่วนตัว, นวัตกรรมและสถานการณ์ปัจจุบัน

ไม่จำเป็นว่าทัศนคติจะต้องมีภาพลวงตาและแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องที่จะได้รับการฝึกอบรมดังกล่าวเพื่อดำเนินการนวัตกรรมในความเป็นจริงทางการศึกษา

ความท้าทายที่เกิดขึ้นในปัจจุบันคือครู - นักเรียนที่มีปัญหาซึ่งเป็นความท้าทายที่มอบให้กับความรู้การสอน (Tadesco, 2008, Casanova และRodríguez et al., 2009)

คณะต้องมั่นใจในการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องของพวกเขาเองเพราะในศตวรรษที่ 21 ไม่เพียง แต่พวกเขาจะสามารถให้ความรู้ที่จำเป็นแก่พวกเขา แต่การใช้เทคโนโลยีใหม่ในวิธีการใหม่นี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ การเรียนการสอนและการเรียนรู้

จากนั้นความรู้ของครูมีกรอบในการรู้บริบทการศึกษาที่หลากหลายเพื่อปรับให้เข้ากับนักเรียนอย่างถูกต้องซึ่งควรถูกนำไปสู่การปฏิบัติทางการศึกษานอกเหนือจากคำนึงว่าครูทุกคนต้องมีความรู้ทางวัฒนธรรม (Casanova และ Rodríguezและคณะ, 2009)

นอกเหนือจากการสอนแบบดั้งเดิมล้วนๆเรากำลังเผชิญกับคณาจารย์ที่จำเป็นต้องมีความสามารถเฉพาะที่อนุญาตให้มันสามารถระบุความหลากหลายในความงดงามทั้งหมดของมัน

มันเป็นความหลากหลายที่เข้าใจว่าเป็นความแตกต่างทางปัญญาวัฒนธรรมและสังคมของนักเรียนที่พิจารณานวัตกรรมและการใช้เทคโนโลยีใหม่

ดังที่เราได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้การเรียนรู้ของครูสองภาษาการใช้ความฉลาดทางอารมณ์ที่เฟื่องฟูและการแก้ปัญหาที่ขัดแย้งผ่านการสนทนานั้นโดยสรุปแล้วโปรไฟล์ที่เรียกร้องในคณะที่ผ่านการอบรมเพื่อปรับให้เข้ากับคนใหม่ ความท้าทายที่สังคมมอบให้ (González, 2008 ใน Casanova และRodríguez et al., 2009)

ดัชนีทางวิทยาศาสตร์ที่มีต่อการศึกษาแบบรวม

การทำความเข้าใจการศึกษาแบบรวมนั้นเกี่ยวข้องกับการทบทวนวรรณกรรมอย่างละเอียดเนื่องจากเป็นประเด็นที่น่าสนใจสำหรับการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญหลายคนมีความยินดีในการทำรายการระหว่างงานที่มีชื่อเสียงที่สุดของพวกเขา

หนึ่งในข้อโต้แย้งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือดัชนีสำหรับการรวมซึ่งมีภารกิจในการส่งเทคนิคที่จำเป็นในการทำงานเกี่ยวกับการรวมการสนับสนุนการพัฒนาของการมีส่วนร่วมและการส่งเสริมการเรียนรู้ของนักเรียนทั่วชุมชนการศึกษา

เพื่อให้ได้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของเอกสารเราได้ทำการค้นหาการตีความและการแปลที่อ้างอิงถึงมันอย่างลึกซึ้ง โกร์และอัล (2002), ไม่ได้ตั้งใจจะส่งดัชนีโดยการอุทิศวิสัยทัศน์ที่ละเอียดถี่ถ้วนให้กับอุดมการณ์ที่วันหนึ่งผู้เขียนได้ยกขึ้น

ในแง่ของการศึกษาดำเนินการในแนวทางนั้นมันสะดวกที่จะเน้นเงื่อนไขของอุปสรรคในการเรียนรู้สร้างความคล้ายคลึงกันบางอย่างกับความต้องการการศึกษาพิเศษ

ดัชนีไม่เพียง แต่ให้วิสัยทัศน์บรรณานุกรม แต่ยังเลือกที่จะแสดงตัวบ่งชี้และคำถามในอุดมคติที่จะตรวจสอบความเป็นปัจเจกบุคคลโดยไม่ต้องสร้างความเป็นสากลที่ป้องกันไม่ให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีเกี่ยวกับการปฏิบัติ

เอกสารระบุการกระจายของเสาหลักสามต้น ในส่วนแรกจะทบทวนบรรณานุกรมที่เหมาะสมและเป็นไปตามธีม; ในส่วนที่สองโครงสร้างที่เอกสารให้เราเป็นที่สังเกต; และในที่สุดในส่วนที่สามวิธีที่จะนำการศึกษาแบบเรียนรู้ไปปฏิบัติได้ (Sandoval et al, 2002)

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

1. CASANOVA, MA และRODRÍGUEZ, H. (COORDS.) (2009) การรวมการศึกษาขอบฟ้าของความเป็นไปได้ มาดริด: La Muralla, SA
2. CHIVERT TARAZONA MJ, HORCAS LÓPEZ, V. และ ROS GARRIDO, A. (2013) ในแง่ของการรวมการศึกษา: มุมมองขยายของโรงเรียน บาร์เซโลนา: Ediciones Octaedro, SL
3. DURÁN, D., ECHEITA, G., GINÉ, C., LÓPEZ, ML, MIQUEL, E. และ SANDOVAL, M. (2002) ดัชนีสำหรับการรวม แนวทางในการประเมินและปรับปรุงการศึกษาแบบเรียนรวม บริบททางการศึกษา, 5, 227 - 238
4. ESCRIBANO, A. และMARTÍNEZ, A. (2013) การศึกษาแบบเรียนรวมและครูแบบรวม มาดริด: Narcea
5. FERNÁNDEZ CABEZAS, M., GARCÍABERBÉN, AB และBENÍTEZMUÑOZ, JL (2006) ศึกษาการรับรู้ที่ว่าอาจารย์ผู้สอนที่กระตือรือร้นนั้นมีเรื่องเกี่ยวกับการล่วงละเมิดจากเพื่อน อาจารย์สอน หลักสูตรและนิตยสารฝึกอบรมครู, 10, 1 - 12
6. GARCÍA ANTELO, B. (2011) การติวที่มหาวิทยาลัย: การรับรู้ของนักเรียนและอาจารย์ Santiago de Compostela: Campus Vida Publication and Service Exchange Service
7. HENDGES, M. (2009) Cooperativism เป็นการรวมทางสังคม Gezki 5, 69-88
8. JIMÉNEZ TRENS, A. และDÍAZALLUÉ, MT (2006) ครูระดับมัธยมศึกษาในมุมมองของความหลากหลายของนักเรียนในขั้นตอนภาคบังคับ มาดริด: มหาวิทยาลัย Complutense แห่งมาดริด
9. MORALES VALLEJO, P., UROSA SANZ, B. และ BLANCO BLANCO, A. (2003) การสร้างแบบจำลองทัศนคติแบบ Likert มาดริด: La Muralla, SA
10. MORIÑADÍEZ, A. (2004) ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาแบบเรียนรวม มาลากา: Aljibe, SL
11. SOUZA DOS SANTOS, S. (2006) การรวมเพื่ออะไร นิตยสาร Diversitas - มุมมองทางจิตวิทยา, 2, 351 - 359
12. SURIÁ, R. (2012) ความพิการและการบูรณาการด้านการศึกษา: คณะคิดอย่างไรเกี่ยวกับการรวมนักเรียนพิการเข้าชั้นเรียน REOP, 23 (3), 96-109