การดำเนินการวิจัย: ที่มาลักษณะและรูปแบบ
การวิจัยเชิงปฏิบัติการ หมายถึงชุดกลยุทธ์ที่ใช้ในการปรับปรุงระบบการศึกษาและสังคม เดิมใช้เพื่ออธิบายรูปแบบของการวิจัยที่สามารถผสมวิธีการทดลองของสังคมศาสตร์กับโปรแกรมการกระทำทางสังคมเพื่อแก้ไขปัญหาสังคมที่สำคัญที่สุด
นักจิตวิทยาสังคมชาวเยอรมัน Kurt Lewin (1890 - 1947) หนึ่งในผู้สนับสนุนหลักยืนยันว่าผ่านการวิจัยเชิงปฏิบัติการมันเป็นไปได้ที่จะบรรลุความก้าวหน้าพร้อมกันในด้านทฤษฎีและการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ต้องการ การวิจัยเชิงปฏิบัติการถูกมองว่าเป็นรูปแบบของการสอบสวนแบบผสมผสานหรือแบบรวม
โดยมีวัตถุประสงค์คือการปรับปรุงความมีเหตุผลและความยุติธรรมในการศึกษาหรือการปฏิบัติทางสังคม แต่ในเวลาเดียวกันพวกเขาช่วยให้เข้าใจการปฏิบัติดังกล่าวและสถานการณ์ที่เกิดขึ้น
ทฤษฎีการกระทำให้ความสำคัญกับมุมมองทั่วไปเนื่องจากเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการปฏิบัติที่ใช้ร่วมกันในระหว่างกระบวนการวิจัย อย่างไรก็ตามตามที่ระบุไว้โดยโมเซอร์ (1978) เป้าหมายของการวิจัยเชิงปฏิบัติการไม่ได้เป็นความรู้ในทางปฏิบัติเพราะนี่เป็นเพียงจุดเริ่มต้น
สิ่งสำคัญคือ "การค้นพบ" ที่เกิดขึ้นจริงและกลายเป็นพื้นฐานของกระบวนการการรับรู้และการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง ดังนั้นบุคคลจะตระหนักถึงบางสิ่งบางอย่างมากขึ้นและเข้าใจกระบวนการดีขึ้น นั่นคือเขาตระหนักว่า
เป้าหมายและ raison d'etre ของการวิจัยเชิงปฏิบัติการคือเพื่อให้นักเรียนได้ตระหนักอย่างเต็มที่เกี่ยวกับกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ทั้งกระบวนการผลิตความรู้และประสบการณ์การกระทำในรูปธรรม
แหล่ง
Kurt Lewin เป็นคนหนึ่งที่บัญญัติคำว่า action action ในปี 1944 และนักวิจัยคนอื่น ๆ ก็ให้คำจำกัดความที่แตกต่างกัน
คำจำกัดความของ Lewin (1946) กำหนดความจำเป็นในการรวมองค์ประกอบทั้งสามที่จำเป็นของกลยุทธ์นี้ไว้ด้วยกัน: การวิจัยการกระทำและการฝึกอบรม เขาให้เหตุผลว่าการพัฒนาอาชีพขึ้นอยู่กับมุมทั้งสามของมุม; องค์ประกอบหนึ่งขึ้นอยู่กับองค์ประกอบอื่นและร่วมกันพวกเขาได้รับประโยชน์จากกันและกันในกระบวนการย้อนหลัง
สำหรับผู้เขียนวัตถุประสงค์ของการวิจัยเชิงปฏิบัติการมุ่งเน้นไปที่สองทิศทาง: ในมือข้างหนึ่งคือการกระทำเพื่อสร้างการเปลี่ยนแปลงในสถาบันหรือองค์กรหรือสถาบันหรือในอีกด้านหนึ่งเป็นการวิจัยเพื่อสร้างความรู้และความเข้าใจ
ผู้เขียนคนอื่นให้แนวทางของตัวเองกับกลยุทธ์การวิจัยทางสังคมนี้ นี่คือบางส่วนของพวกเขา:
Stephen Kemmis
ในปี 1984 Kemmis ตั้งข้อสังเกตว่าการวิจัยเชิงปฏิบัติการมีความเป็นเจ้าของสองเท่า มันเป็นวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติและศีลธรรม แต่ก็เป็นวิทยาศาสตร์ที่สำคัญ
มันกำหนดการวิจัยเชิงปฏิบัติการเป็น "รูปแบบของการสอบถามตนเองสะท้อน" ดำเนินการโดยครูนักเรียนและผู้นำโรงเรียนในสถานการณ์ทางสังคมหรือการศึกษาบางอย่าง โดยมีวัตถุประสงค์คือเพื่อให้บรรลุการปรับปรุงความมีเหตุผลและความยุติธรรมในแง่ของ:
- การปฏิบัติด้านสังคมหรือการศึกษาของคุณเอง
- ความเข้าใจอย่างเต็มรูปแบบของการปฏิบัติเหล่านี้
- สถานการณ์และสถาบันที่ดำเนินการปฏิบัติเหล่านี้ (โรงเรียนห้องเรียน ฯลฯ )
Bartolomé Pina
ในปีพ. ศ. 2529 บาร์โทโลมีแนวคิดการวิจัยเชิงปฏิบัติการเป็นกระบวนการไตร่ตรองซึ่งเชื่อมโยงการวิจัยการกระทำและการฝึกอบรมแบบไดนามิก
มันเน้นการทำงานเป็นทีมในลักษณะการทำงานร่วมกันโดยมีหรือไม่มีผู้อำนวยความสะดวก วิทยากรด้านสังคมศาสตร์ที่สะท้อนการปฏิบัติด้านการศึกษาของตนเอง
จอห์นเอลเลียต
มันถือเป็นตัวแทนหลักของวิธีการนี้ Elliott ได้ระบุไว้ในการวิจัยเชิงปฏิบัติการในปี 1993 ว่า "การศึกษาสถานการณ์ทางสังคมเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการกระทำภายใน"
การวิจัยเชิงปฏิบัติการถือเป็นภาพสะท้อนของกิจกรรมของมนุษย์และสถานการณ์ทางสังคมที่ครูมีประสบการณ์ มันขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่ามันเป็นการกระทำของมนุษย์ที่นับและไม่มากนัก
นั่นคือพวกเขาเป็นการตัดสินใจที่สำคัญที่สุดในการชี้นำการกระทำทางสังคมแทนที่จะเป็นกฎของสถาบัน
Pamela Lomax
ในปี 1990 Lomax ได้กำหนดการวิจัยเชิงปฏิบัติการจากมุมมองของการสอบสวนที่มีระเบียบวินัยในฐานะ "การแทรกแซงในการปฏิบัติวิชาชีพโดยมีเจตนาที่จะทำให้เกิดการปรับปรุง"
ในลักษณะคุณสมบัติของวิทยานิพนธ์ของเขาคือนักวิจัยเป็นองค์ประกอบหลักของการสืบสวน นอกจากนี้ยังมีส่วนร่วมในการที่เกี่ยวข้องกับนักแสดงอื่น ๆ ในบทบาทที่เกี่ยวข้องมากขึ้นในฐานะนักวิจัยและไม่เป็นผู้ให้ข้อมูล
คุณสมบัติ
จากข้อมูลของ Kemmis และ McTaggart (1988) กลยุทธ์การวิจัยเชิงปฏิบัติการมีลักษณะดังต่อไปนี้หรือมีคุณลักษณะที่โดดเด่นมากขึ้น:
- เป็นแบบมีส่วนร่วมเพราะนักวิจัยทำงานเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติของตนเอง
- เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้อย่างเป็นระบบซึ่งมุ่งเน้นไปที่แพรคซิส
- เริ่มจากวงจรการวิจัยเล็ก ๆ น้อย ๆ (การวางแผนการกระทำการสังเกตการณ์และการสะท้อนกลับ) ที่ขยายไปสู่ปัญหาที่สำคัญ ในทำนองเดียวกันมันเริ่มต้นโดยกลุ่มเล็ก ๆ ของผู้ทำงานร่วมกันจากนั้นค่อย ๆ ขยายออกเป็นกลุ่มใหญ่
- การวิจัยตามเส้นครุ่นคิด มันเป็นเกลียวที่เกิดขึ้นจากวัฏจักรของการวางแผนการปฏิบัติการสังเกตและการสะท้อนกลับ
- มันเป็นการทำงานร่วมกันในธรรมชาติเหมือนที่ทำในกลุ่ม
- พยายามสร้างชุมชนทางวิทยาศาสตร์หรือทางวิชาการที่สำคัญในตัวเองซึ่งทำงานร่วมกันและมีส่วนร่วมในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอบสวน
- ก่อให้เกิดทฤษฎีและกำหนดสมมติฐานเกี่ยวกับการปฏิบัติ
- ดำเนินการวิเคราะห์ที่สำคัญเกี่ยวกับสถานการณ์ที่วิเคราะห์
- สร้างการเปลี่ยนแปลงที่กว้างขึ้นอย่างมาก
- การปฏิบัติและความคิดหรือข้อสมมติฐานจะถูกนำไปทดสอบ
- มันพยายามที่จะประมาณเป้าหมายของการวิจัยและทำงานร่วมกันเพื่อให้บรรลุการเปลี่ยนแปลงทางสังคมที่ต้องการ
- กระบวนการสืบสวนนั้นเกี่ยวข้องกับการบันทึกรวบรวมและวิเคราะห์การตัดสินของตัวเองรวมถึงปฏิกิริยาและความประทับใจในสถานการณ์ สำหรับเรื่องนี้ต้องมีการเขียนไดอารี่ส่วนตัวที่สะท้อนของนักวิจัย
- ถือเป็นกระบวนการทางการเมืองเพราะมันหมายถึงการเปลี่ยนแปลงที่อาจส่งผลกระทบต่อคน
ลักษณะอื่น ๆ
การวิจัยเชิงปฏิบัติการได้รับการอธิบายโดยผู้เขียนคนอื่น ๆ ซึ่งเป็นทางเลือกให้กับงานวิจัยทางสังคมแบบดั้งเดิม
- ใช้งานได้จริงและมีความเกี่ยวข้องเพราะมันตอบสนองต่อปัญหาสิ่งแวดล้อม
- การมีส่วนร่วมและความร่วมมือเนื่องจากกลุ่มคนเข้ามาแทรกแซง
- การปลดปล่อยวิธีการสมมาตรที่ไม่เป็นลำดับชั้น
- เป็นล่ามเพราะมันจะแก้ปัญหาที่เสนอจากมุมมองของนักวิจัย
- สำคัญเพราะตั้งแต่เริ่มแรกจะเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลง
รุ่น
มีสามแบบหรือประเภทของการวิจัยเชิงปฏิบัติการซึ่งสอดคล้องกับแนวทางที่แตกต่างของกลยุทธ์การวิจัยนี้:
เทคนิค
วัตถุประสงค์ของรูปแบบการวิจัยเชิงปฏิบัติการนี้เพื่อให้บรรลุระดับสูงของประสิทธิผลของการปฏิบัติทางสังคม กลยุทธ์คือการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของครูในโครงการวิจัยที่ออกแบบมาก่อนหน้านี้โดยผู้เชี่ยวชาญหรือทีม
โปรแกรมสร้างวัตถุประสงค์ของการวิจัยและแนวทางระเบียบวิธีที่ต้องปฏิบัติตาม รูปแบบนี้เชื่อมโยงกับงานวิจัยที่ดำเนินการโดยผู้สนับสนุน: Lewin, Corey และอื่น ๆ
การปฏิบัติ
ในรูปแบบการวิจัยเชิงปฏิบัติการนี้คณะมีบทบาทและอิสระมากขึ้น นักวิจัย (ครู) มีหน้าที่รับผิดชอบในการเลือกปัญหาในการตรวจสอบและควบคุมการพัฒนาของโครงการ
พวกเขาสามารถรวมนักวิจัยหรือที่ปรึกษาภายนอกที่ร่วมมือกับกระบวนการสอบสวนและสนับสนุนความร่วมมือของผู้ที่มีส่วนร่วม
ปฏิบัติการวิจัยเชิงปฏิบัติการพยายามที่จะเปลี่ยนจิตสำนึกของผู้เข้าร่วมและสร้างการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติทางสังคม โมเดลนี้เชื่อมโยงกับงานของ Elliott (1993) และ Stenhouse (1998)
นักวิจารณ์อิสระ
แบบจำลองนี้รวมความคิดที่นำเสนอในทฤษฎีที่สำคัญ งานของเขามุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติทางการศึกษาซึ่งเขาพยายามที่จะปลดปล่อยหรือปลดปล่อยครูจากงานประจำวันของพวกเขา (กิจวัตรวัตถุประสงค์ความเชื่อ) รวมถึงการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำและบริบททางสังคมที่พวกเขาดำเนินงาน
การวิจัย - การกระทำของผู้ปลดปล่อยที่สำคัญคือความพยายามที่จะแนะนำการเปลี่ยนแปลงในวิธีการทำงาน (องค์กร, เนื้อหา, แรงงานสัมพันธ์) นักวิจัยเช่น Carr และ Kemmis เป็นผู้สนับสนุนหลัก