การเรียนรู้ค้นพบของ Bruner

การเรียนรู้การค้นพบ เป็นวิธีการเรียนรู้ที่บุคคลเป็นวิชาที่กระตือรือร้นในการวิจัยกล่าวคือบุคคลแทนที่จะได้รับคำแนะนำและเนื้อหาต้องค้นพบความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดด้วยตนเอง เพื่อโครงการความรู้ความเข้าใจของเขา

มันจะเป็นวิธีการอุปนัยบนพื้นฐานของการศึกษารายบุคคลและข้อสรุปทั่วไป มันได้มาจากสถานที่ส่วนบุคคลและมีข้อมูลเฉพาะของแต่ละวิชาและเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างของข้อมูลเพื่อเข้าถึงความรู้ใหม่

มันมาจากจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจซึ่งเรียกว่าการแก้ปัญหาและตรงข้ามกับการเรียนรู้โดยการรับ มันส่งเสริมให้บุคคลที่ได้รับความรู้ด้วยตัวเองในทางที่ไม่โต้ตอบต้องไปค้นพบสื่อการเรียนรู้ทีละเล็กทีละน้อยเพราะมันไม่ได้นำเสนอให้เขาตั้งแต่เริ่มต้น

บรูเนอร์นักจิตวิทยาและนักสอนพัฒนาทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ที่รู้จักกันในชื่อการเรียนรู้โดยการค้นพบ

เจอโรมซีมัวร์บรูเนอร์เป็นนักจิตวิทยาและครูผู้สอนที่เกิดในนิวยอร์กเมื่อวันที่ 1 ตุลาคม 1915 ตายเมื่อวันที่ 5 มิถุนายน 2016 เขาพัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับการรับรู้การเรียนรู้ความจำและแง่มุมอื่น ๆ ของความรู้ความเข้าใจในเด็กเล็ก มีอิทธิพลอย่างมากต่อระบบการศึกษาของอเมริกา

นอกจากนี้เขายังเป็นหนึ่งในคนที่มีส่วนร่วมสำคัญในจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจและทฤษฎีการเรียนรู้ในสาขาจิตวิทยาการศึกษา

ในทางตรงกันข้ามเราพบว่า Ausubel นักจิตวิทยาและการสอนมีความสำคัญมากสำหรับลัทธิคอนตรัคติวิสต์ซึ่งปกป้องวิธีการนิรนัยและการสอนหรือการเรียนรู้ด้วยการรับรู้โดยการรับเป็นวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้

การเรียนรู้โดยการค้นพบคืออะไร

การเรียนรู้โดยการค้นพบเป็นประเภทของการเรียนรู้ที่กระตือรือร้นที่ผ่านกิจกรรมการกำกับดูแลตนเองซึ่งผู้คนต้องแก้ปัญหาซึ่งบุคคลนั้นสร้างความรู้ของตนเอง

บุคคลนั้นไม่ได้รับสื่อการเรียนรู้ขั้นสุดท้าย แต่เขาต้องค้นพบด้วยตนเอง การค้นพบนี้อ้างถึงการปรับเปลี่ยนประสบการณ์หรือข้อเท็จจริงที่นำเสนอให้เราเข้าถึงนอกเหนือไปจากข้อมูลที่ให้ไว้เกิดความคิดใหม่และการแก้ปัญหาหรือความขัดแย้งให้กับตัวเอง

"การเรียนรู้โดยการค้นพบเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการกระตุ้นความคิดเชิงสัญลักษณ์และความคิดสร้างสรรค์ของบุคคล" Bruner

คิดว่าวิธีการเรียนรู้ที่ถูกต้องนั้นเกิดจากการค้นพบโดยบุคคล กระบวนการนี้เป็นแนวทางและนอกจากนี้ยังได้รับแรงบันดาลใจจากความอยากรู้อยากเห็นที่ตื่นขึ้นมา

ดังนั้นเขาจึงโต้แย้งว่าก่อนที่จะอธิบายปัญหาเนื้อหาความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดและการให้คำแนะนำควรกระตุ้นและกระตุ้นให้ผู้คนค้นพบว่ามันเป็นอย่างไรการทำงานของสิ่งต่าง ๆ โดยการนำเสนอเนื้อหาบางอย่างเพื่อเป็นแนวทาง การเรียนรู้ที่

ผ่านการสังเกตการเปรียบเทียบการวิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่างพวกเขาได้ค้นพบเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้สำหรับการเรียนรู้

สำหรับเขาแล้วการเรียนรู้นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ:

• การกระตุ้นของนักเรียนสำหรับการเรียนรู้การเห็นคุณค่าในตนเองและความปลอดภัย
• การพัฒนากลยุทธ์อภิปัญญา (การเรียนรู้ที่จะเรียนรู้)
• เอาชนะข้อ จำกัด ของการเรียนรู้กลไก

หลักการค้นพบทฤษฎีการเรียนรู้

1- คนมีความสามารถตามธรรมชาติในการค้นพบความรู้

ผู้คนมีความสามารถในการควบคุมตนเองที่กำหนดโดยการใช้ความรู้ความเข้าใจระบบที่ครอบคลุมและการแสดงการตีความความเป็นจริงและการพัฒนาเป้าหมายและแผนปฏิบัติการ

ในกระบวนการค้นพบนี้ไม่เพียง แต่ระดับสติปัญญาที่นำเสนอโดยบุคคลที่เข้าไปแทรกแซงเท่านั้น แต่ยังส่งผลต่ออารมณ์อารมณ์ความรู้สึกด้านสังคม ฯลฯ ทุกอย่างมีส่วนช่วยในเวลาของการพัฒนาและดำเนินการเรียนรู้นี้

2- การค้นพบครั้งสุดท้ายที่มาถึงคือความสำเร็จที่เกิดขึ้นในระดับจิตวิญญาณ

ซึ่งหมายความว่าการค้นพบบุคคลที่มาถึงแม้ว่ามันจะไม่ทำงานในระดับส่วนรวมก็จะให้ประโยชน์กับตัวเอง

มันเป็นกระบวนการทางจิตศาสตร์แบบใหม่ซึ่งเป็นการค้นพบแบบดูดกลืนที่เกิดขึ้นจากการสร้างความหมายใหม่ที่มีอยู่แล้วในระบบความรู้พร้อมองค์ประกอบใหม่

3- การเรียนรู้โดยการค้นพบเริ่มต้นด้วยการรับรู้ปัญหา

สถานการณ์ที่มีปัญหาปรากฏขึ้นเมื่อบุคคลไม่มีทรัพยากรที่จำเป็นในการแก้ปัญหาความยุ่งยากเกิดขึ้นและสามารถกระตุ้นกระบวนการไตร่ตรองการค้นหาและการค้นพบของบุคคลที่มีความหมายความคิดและทฤษฎีใหม่ที่ถูกสร้างขึ้นใหม่และสร้างขึ้นใหม่

4- ประกอบด้วยการพัฒนากระบวนการแก้ไขข้อขัดแย้ง

กระบวนการในการแก้ปัญหาผ่านการตรวจสอบสมมติฐานผ่านกระบวนการที่สร้างสรรค์ผ่านการตรวจสอบทฤษฎีและการกระทำที่หัวเรื่องดำเนินการกับปัญหาที่เสนอ

5- การค้นพบพบตรรกะในการตรวจสอบสมมติฐาน

กระบวนการค้นพบส่วนใหญ่ประกอบด้วยการตรวจสอบสมมติฐานซึ่งเป็นศูนย์กลางของกระบวนการค้นพบ มันไม่มีประโยชน์ที่จะมีสมมติฐานและสิ่งเหล่านี้ไม่ได้รับการพิสูจน์

6- กิจกรรมที่เด็ดเดี่ยวจะต้องมีการควบคุมตนเองและสร้างสรรค์ที่จะระบุว่าเป็นการค้นพบ

บุคคลนั้นจะต้องควบคุมกระบวนการในการแก้ปัญหาและการค้นพบตัวเองโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการตรวจสอบความต้องการความคิดสร้างสรรค์และสร้างสรรค์

7- การเรียนรู้ด้วยการค้นพบเกี่ยวข้องกับการผลิตข้อผิดพลาด

Psychogenesis และญาณวิทยาของการค้นพบแสดงให้เห็นถึงความรู้ความสามารถในการผลิต

การตระหนักถึงความผิดพลาดที่เกิดขึ้นนำไปสู่การพัฒนาของสมมติฐานใหม่เนื่องจากวิชานี้มีแรงจูงใจในการสร้างความรู้ใหม่ จะต้องมีคุณค่าในเชิงบวกและสนับสนุนให้สามารถเข้าถึงการเรียนรู้ที่สูงขึ้น

8- การเรียนรู้โดยการค้นพบมีอยู่ในการไกล่เกลี่ยทางสังคมวัฒนธรรม

การเรียนรู้นี้แม้จะเป็นความสามารถในการควบคุมตนเองและปกครองตนเองได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมของเรา

ผ่านประสบการณ์ระดับโลกและการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมกระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมโต้เถียงคิดและประสานการกระทำของพวกเขาด้วยความเคารพต่อผู้อื่นซึ่งเอื้อต่อการค้นพบองค์ความรู้ระหว่างบุคคล

9- ระดับการค้นพบนั้นแปรผกผันกับระดับที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของกระบวนการวิวัฒนาการ

ความเป็นไปได้ของประสบการณ์การรับรู้ของการค้นพบจะไม่เกิดขึ้นหากความสามารถในการควบคุมตนเองไม่ได้ทำหน้าที่ของมันเพราะกระบวนการไม่ได้ดำเนินการโดยตัวเราเอง แต่เราได้รับคำแนะนำจากทั้งภายนอกและภายใน

10- การเรียนรู้โดยค้นพบสามารถส่งเสริม

กระบวนการค้นพบเป็นไปตามแนวทางที่แน่นอน แต่สิ่งเหล่านี้ไม่ได้ถูกใช้กลไกเนื่องจากเป็นกระบวนการสร้างสรรค์ที่แม้ว่าจะมีพื้นฐานมาจากศักยภาพ แต่ก็สามารถให้ความรู้ได้เนื่องจากเป็นปรากฏการณ์ของธรรมชาติทางสังคม สิ่งนี้เน้นให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลของผู้อื่นในการพัฒนาของพวกเขา

การพัฒนาทางปัญญาและการพัฒนากระบวนการทางปัญญา

บรูเนอร์กล่าวว่าการพัฒนาทางปัญญามีลักษณะคล้ายกันทั่วโลก ในตอนแรกการกระทำของเด็กนั้นเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อม แต่เมื่อมันเติบโตขึ้นและความสามารถในการพัฒนาการกระทำกลายเป็นอิสระมากขึ้นและแยกออกจากบริบทด้วยการปรากฏตัวของความคิด

ในอีกทางหนึ่งการพัฒนากระบวนการทางปัญญามีสามขั้นตอนหลัก:

• การเป็นตัวแทนที่กระตือรือร้น มันปรากฏในสถานที่แรกและพัฒนาขอบคุณการสัมผัสโดยตรงของเด็กกับวัตถุและกับปัญหาของการกระทำที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อม พวกเขาคือการกระทำที่เด็กทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง
• การเป็นตัวแทนสัญลักษณ์ การเป็นตัวแทนของสิ่งต่าง ๆ ผ่านรูปภาพหรือรูปแบบของการกระทำที่เป็นอิสระช่วยให้เราสามารถจำแนกวัตถุเมื่อวัตถุมีการเปลี่ยนแปลงในระดับหนึ่งหรือไม่เหมือนกัน
• การเป็นตัวแทนสัญลักษณ์ แสดงสิ่งต่าง ๆ ผ่านสัญลักษณ์โดยพลการที่ไม่จำเป็นต้องมีความสัมพันธ์โดยตรงกับการกระทำเพื่อให้เกิดความจำเป็นที่ภาษาจะปรากฏขึ้นแล้ว

เด็กเป็นผู้ตีความโลกของเขาผ่านการเป็นตัวแทนจากการกระทำ หลังจากนั้นการเป็นตัวแทนที่โดดเด่นจะตามมาและพัฒนาความสามารถในการแสดงภาพผ่านเพื่อให้พ้นจากวัตถุทันทีและการนำเสนอผ่านการกระทำ ในที่สุดการแสดงสัญลักษณ์จะปรากฏขึ้นเมื่อภาษาปรากฏขึ้นและแต่ละการควบคุมวัตถุและเหตุการณ์

ทฤษฎีการสอน

Bruner จากการเรียนรู้โดยการค้นพบเสนอทฤษฎีที่สร้างขึ้นรอบสี่ด้านหลัก:

ใจโอนเอียงที่จะเรียนรู้

• การเปิดใช้งาน: ความไม่แน่นอนและอยากรู้อยากเห็นที่ส่งเสริมการสำรวจ
• การบำรุงรักษา: เมื่อจัดตั้งขึ้นแล้วจะต้องมีการดูแลรักษาพฤติกรรมและการสำรวจครั้งนี้จะต้องมีประโยชน์มากกว่าอันตราย
• ทิศทาง: คุณต้องกำหนดทิศทางเป้าหมายหรือเป้าหมายรวมถึงความรู้เกี่ยวกับความสำคัญของการบรรลุเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์นั้น

โครงสร้างและรูปแบบของความรู้

• โหมดของการเป็นตัวแทน: ความรู้สามารถเป็นสัญลักษณ์หรือสัญลักษณ์
• เศรษฐกิจ: ระดับของข้อมูลที่จำเป็นในการเป็นตัวแทนหรือดำเนินการความรู้หรือความเข้าใจ
• พลังที่มีประสิทธิภาพ: ความรู้มีทั้งคุณค่าที่แท้จริงและจิตวิทยา

ลำดับการนำเสนอ

กระบวนการเรียนรู้ที่มีการชี้นำให้เด็กมีแนวทางที่เป็นรายบุคคลซึ่งปรับให้เข้ากับการพัฒนาก่อนหน้าของพวกเขาทางปัญญาและขึ้นอยู่กับสิ่งที่จะสอน

ด้วยแนวทางทั้งหมดที่กำหนดไว้มันมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ตามลำดับอย่างเป็นระเบียบด้วยความยากลำบากที่เพิ่มขึ้นเมื่อมันเคลื่อนที่ไปข้างหน้าจากการแสดงออกถึงการเป็นตัวแทนสัญลักษณ์ในการวิเคราะห์ขั้นสุดท้าย

ลำดับการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับเกณฑ์ความสำเร็จของการเรียนรู้ที่จะขึ้นอยู่กับความเร็วของการเรียนรู้รูปแบบของการเป็นตัวแทนเศรษฐกิจพลังงานที่มีประสิทธิภาพการต่อต้านการให้อภัยและการถ่ายโอนไปยังบริบทอื่น ๆ

รูปแบบและความถี่ของการเสริมแรง

• ช่วงเวลาที่มีการส่งข้อมูล
• เงื่อนไขของนักเรียน: ความสามารถที่บุคคลนั้นขึ้นอยู่กับสถานะภายในของตนเองสำหรับการใช้ความคิดเห็น
• แบบฟอร์มที่จะส่งมอบ

บทบาท

อาจารย์ผู้สอน

ผู้ไกล่เกลี่ยระหว่างความรู้และความเข้าใจโดยแต่ละบุคคลทำให้สามารถเรียนรู้จัดหากลยุทธ์ดำเนินกิจกรรมตรวจสอบและตอบข้อสงสัยตรวจสอบการปฏิบัติตามแนวทางที่ถูกต้องและหากมีข้อผิดพลาดสำหรับพวกเขาที่จะแก้ไขให้ถูกต้อง

ฝึกงาน

สร้างความรู้ของคุณเพิ่มคุณค่าสร้างใหม่ดำเนินการเป็นตัวแทนของคุณเองอีกครั้งและถ่ายทอดสิ่งที่คุณได้เรียนรู้ไปยังบริบทอื่น ๆ

โซนพัฒนาต่อไป

บรูเนอร์ระบุว่านั่งร้านเป็นวัสดุที่ให้บุคคลคำที่ไม่สามารถเข้าใจได้หากไม่ได้กล่าวถึงแนวคิดที่พัฒนาโดย Vygotsky ของ ZDP หรือโซนพัฒนาใกล้

บริเวณนี้ถูกเข้าใจว่าเป็นพื้นที่ที่มีประสิทธิภาพหรือระดับการพัฒนาในบุคคลนั่นคือพื้นที่นี้เป็นระยะห่างระหว่างความสามารถและความสามารถที่บุคคลสามารถทำได้อย่างอิสระ (ระดับการพัฒนาจริง) และ ระดับของการพัฒนาที่มีศักยภาพหรือพื้นที่สามารถเข้าถึงได้ แต่ด้วยความช่วยเหลือที่เรียกว่านั่งร้าน

ครูหรือบุคคลที่ดำเนินกระบวนการนั่งร้านนี้จะให้การสนับสนุนแก่เด็กตั้งแต่เริ่มแรกเพื่อร่วมมือในกระบวนการเรียนรู้นี้ แต่ต่อมาเขาจะถอนพวกเขาให้เป็นอิสระมากขึ้นในการสร้างความรู้ของเขาเอง

ความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้และระดับการพัฒนาที่สามารถเข้าถึงได้โดยการชี้นำจากบุคคลอื่นคือสิ่งที่ Bruner เรียกว่าการเรียนรู้โดยการค้นพบนั่นคือบุคคลนั้นต้องเป็นแนวทางให้ผู้เรียนค้นพบและสร้างความรู้ด้วยตนเอง

ในตอนแรกความแตกต่างระหว่างครูกับนักเรียนนั้นน่าทึ่งมาก แต่ทีละเล็กทีละน้อยและในขณะที่คนกำลังสอนและสร้างแรงบันดาลใจให้กับเด็กฝึกงานสิ่งนี้หยุดอยู่เสมอดังนั้นและทุกครั้งที่ต้องการการสนับสนุนหรือนั่งร้านน้อยในระหว่างกระบวนการ การเรียนรู้เข้าถึงความเป็นอิสระ

สำหรับสิ่งที่บุคคลที่สอนมีหน้าที่ชี้นำและ "ผู้ปลุกปั่น" ในสถานการณ์การเรียนรู้เพื่อให้นักเรียนสะท้อนผ่านแรงบันดาลใจและความอยากรู้อยากเห็นเพื่อสะท้อนความคิดและความรู้ของตนเพื่อแสวงหาความคิดใหม่ความรู้ใหม่เป้าหมายใหม่ และความสำเร็จใหม่ที่เกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ของแต่ละคนกับบริบทของพวกเขากับสภาพแวดล้อมทางสังคมของพวกเขาและปรับให้เข้ากับแผนการทางจิตของพวกเขา

เพื่อให้กระบวนการนี้ประสบความสำเร็จบุคคลนั้นต้องมีแรงจูงใจเพียงพอที่จะผลักดันให้เขาเรียนรู้นั่นคือเขาต้องการเรียนรู้