โซนพัฒนาใกล้คืออะไร

โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง หมายถึงพื้นที่ที่มีการตั้งค่าระบบการโต้ตอบ, โครงสร้างการสนับสนุนที่สร้างขึ้นโดยคนอื่น ๆ และเครื่องมือทางวัฒนธรรมที่เหมาะสมสำหรับสถานการณ์ที่ช่วยให้แต่ละคนไปเกินความสามารถในปัจจุบันของพวกเขา

มันเป็นแนวคิดที่จัดทำโดย Lev Semenovich Vygotsky รัสเซียต้นกำเนิดของยิวและถือเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่สำคัญและมีอิทธิพลมากที่สุดในประวัติศาสตร์ มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาและพัฒนาการของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาจำนวนมากพึ่งพาทฤษฎีนี้เพื่อออกแบบกลยุทธ์การสอน

การพัฒนาที่แท้จริงและการพัฒนาที่มีศักยภาพ

ที่จริงแล้วการพัฒนาต่อไปคือขั้นตอนกลางที่อยู่ระหว่างสองแนวคิด: โซนของการพัฒนาที่แท้จริงและศักยภาพ

ในตอนแรกเราจะพูดให้ชัดเจนเกี่ยวกับการพัฒนาที่แท้จริงซึ่งเป็นงานที่ดำเนินการโดยอัตโนมัติและไม่ต้องการความช่วยเหลือหรือการสนับสนุนใด ๆ ตัวอย่างจะเป็นเด็กชายอายุ 8 ปีที่สามารถทำการบวกและลบได้ด้วยตนเอง

เกี่ยวกับระดับของการพัฒนาที่มีศักยภาพเป็นพื้นที่ที่เด็กสามารถทำงานได้ด้วยการสนับสนุนของครูสอนพิเศษหรือหุ้นส่วน ตัวอย่างที่เกี่ยวข้องและเกี่ยวข้องกับตัวอย่างก่อนหน้าเป็นเด็กคนเดียวกันเมื่อถูกขอให้ดำเนินการคูณและต้องการการสนับสนุนจากครูหรือพันธมิตรที่มีประสบการณ์มากกว่า

การพัฒนาสองระดับเหล่านี้เป็นของจริงและศักยภาพกำหนดโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงซึ่งเป็นพื้นที่ที่คุณสามารถทำแบบฝึกหัดหรืองานบางอย่างด้วยการสนับสนุนที่แน่นอน

ควรสังเกตว่าพื้นที่เหล่านี้เป็นแบบไดนามิก เมื่อความคืบหน้าคืบหน้าและขนาดเล็กพัฒนาพื้นที่ของจริงใกล้และการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาที่อาจเกิดขึ้น ในขณะที่ความรู้ใหม่ได้รับการเสริมความแข็งแกร่งด้วยการสอนและการสนับสนุนสิ่งเหล่านี้จะกลายเป็นพื้นที่ของการพัฒนาที่แท้จริงเพราะมันจะสามารถดำเนินการได้ด้วยตนเองอย่างอิสระ

สถานที่ตั้งของโซนของการพัฒนาใกล้เคียง

Vygotsky ในส่วนที่เกี่ยวกับเขตพัฒนาใกล้และกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นอธิบายเนื้อหาต่อไปนี้:

1. แบบฝึกหัดที่ขณะนี้ต้องการความช่วยเหลือที่จะดำเนินการในอนาคตจะดำเนินการโดยไม่มีการสนับสนุนนั้น
2. เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับประสิทธิภาพที่จะเกิดขึ้นโดยอัตโนมัติคือความช่วยเหลือแบบเดียวกันที่ได้รับแม้ว่ามันอาจจะขัดแย้งกันก็ตาม
3. ความช่วยเหลือต้องไม่เป็นไปตามคุณลักษณะหรือข้อกำหนดเฉพาะบางประการ แต่ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ที่ดี

คุณสมบัติ

ในความสัมพันธ์กับข้างต้นเราสามารถสร้างลักษณะพื้นฐานที่มีความสำคัญอย่างยิ่งสามประการ พวกเขามีดังต่อไปนี้:

1. กำหนดระดับความยาก เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีระดับของความยากลำบากเพื่อให้เด็กสามารถรับมือกับความท้าทายใหม่และสถานการณ์ที่ท้าทาย หรือเป็นงานที่ยากที่จะปฏิบัติเพราะถ้าไม่มันจะหงุดหงิดเมื่อไม่ประสบความสำเร็จหรือจะหยุดเพราะไม่สามารถบรรลุได้
2. เสนอความช่วยเหลือตลอดการดำเนินการ ผู้ใหญ่หรือผู้ให้คำปรึกษาจะต้องช่วยให้เขา / เธอใกล้ชิดกับเป้าหมายของงานให้สำเร็จ
3. ในที่สุด ประเมินการดำเนินการอิสระ จุดประสงค์เริ่มแรกของพื้นที่พัฒนาใกล้เคียงคือเพื่อให้เด็กสามารถทำเองได้

แนวคิดอื่น ๆ

Jerome Seymour Brumer นักจิตวิทยาอเมริกันยังคงดำเนินต่อไปตามคำแถลงของทฤษฎี Vygotsky และเพิ่มองค์ประกอบใหม่ที่เป็นของนั่งร้าน

กระบวนการนี้เกิดขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญหรือมีประสบการณ์มากขึ้นในกิจกรรมหรือความรู้บางอย่างกับมือใหม่คนอื่นหรือผู้เชี่ยวชาญน้อยกว่า วัตถุประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์นี้คือการที่สามเณรเหมาะสมค่อย ๆ ความรู้ของพันธมิตรผู้เชี่ยวชาญของเขา

ในตอนต้นของการแก้ปัญหางานฝึกหัดจะขึ้นอยู่กับผู้เชี่ยวชาญเป็นพิเศษ ในขณะที่เขาสามารถปฏิบัติภารกิจได้อย่างอิสระหุ้นส่วนของเขาจะถอนการสนับสนุนของเขาหรือที่เรียกว่านั่งร้าน

แนวคิดของการนั่งร้านนี้หมายถึงกิจกรรมที่ได้รับการพัฒนาร่วมกันและในตอนแรกผู้เชี่ยวชาญมีการควบคุมสถานการณ์โดยรวม (เกือบ) และผู้เริ่มต้นจะได้รับความรู้ ขึ้นอยู่กับงานและวิชาที่จะพัฒนาในบางวิธี

นั่งร้านมีสองลักษณะคือ:

1. นั่งร้านจะต้องปรับได้ นั่นคือมันจะต้องปรับให้เข้ากับระดับของเรื่องสามเณรและความคืบหน้าที่ได้รับตลอดการทำงานของงาน
2. มันเป็นเพียงชั่วคราว นี่หมายความว่าการนั่งร้านไม่ใช่กระบวนการประจำเพราะถ้าไม่ประสิทธิภาพจะไม่เหมือนเดิม มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะปรับให้เข้ากับสถานการณ์ของแต่ละงาน

ทำไมแนวคิดของ Zone of Near Development จึงเกิดขึ้น

ผู้เขียนหลายคนรวมถึง Vallejo, GarcíaและPérez (1999) ชี้ให้เห็นว่า Vygotsky เสนอแนวคิดนี้เป็นทางเลือกแทนทฤษฎีจำนวนมากที่พูดคุยเกี่ยวกับความฉลาดและการทดสอบที่ใช้ในการหาปริมาณ

สิ่งที่ Vygotsky ต้องการสื่อคือการทดสอบและทฤษฎีเหล่านี้เน้นไปที่ทักษะและความสามารถที่นักเรียนได้รับในเวลานั้น แต่ไม่ได้พิจารณาการคาดการณ์ในอนาคตอันใกล้หรือสิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยเครื่องมือและเครื่องมือช่วย เหมาะสมรวมถึงการสนับสนุนจากบุคคลที่มีการศึกษาหรือหุ้นส่วนที่มีประสบการณ์มากกว่า

สำหรับผู้เขียนคนนี้นี่จะเป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้และในทฤษฎีของเขา

สำหรับผู้เขียนคนอื่น ๆ เช่น Ehuletche และSantángeloแนวคิดของ Zone of Near Development ขึ้นอยู่กับมุมมองทางสังคมวัฒนธรรมและเน้นความสำคัญของกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและความช่วยเหลือรวมถึงการสนับสนุนในบริบทของการมีปฏิสัมพันธ์นี้เพื่อให้เกิดขึ้น ความก้าวหน้าในการเรียนรู้รายบุคคล

พวกเขาไตร่ตรองไว้เช่นบรูเนอร์แนวคิดของการนั่งร้านที่การถ่ายโอนและการถ่ายโอนเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องการควบคุมและความรับผิดชอบ

จะส่งเสริมการพัฒนาพื้นที่ใกล้เคียงได้อย่างไร?

หากคุณเป็นมืออาชีพด้านการศึกษาหรือคุณมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเด็ก ๆ เราจะเห็นชุดของเคล็ดลับที่พัฒนาขึ้นเพื่อทำงานกับทฤษฎีนี้และให้เด็ก ๆ มีอิสระมากขึ้นในการทำงานของพวกเขาและ ทำงาน

1. แทรกกิจกรรมเฉพาะที่ดำเนินการในช่วงเวลาที่เป็นรูปธรรมในแนวทางที่กว้างที่สุดที่เป็นไปได้ในวัตถุประสงค์อื่น ๆ หรือกรอบงานที่กว้างขึ้น

ตัวอย่างเช่นหากเรากำลังพัฒนาการดำเนินการทางคณิตศาสตร์มันเป็นความคิดที่ดีที่จะกำหนดกรอบการดำเนินการนั้น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น เมื่อเราเรียนรู้ที่จะคูณเพื่อตรวจสอบว่าการคูณนั้นทำอย่างถูกต้องเราสามารถตรวจสอบได้โดยรวม ดังนั้นเราจึงเพิ่มและเชื่อมโยงความรู้

2. ภายในกลุ่มเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเปิดใช้งานการมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในงานและกิจกรรมที่ดำเนินการ แม้ว่าระดับความสามารถของพวกเขาจะไม่ตรงกับภารกิจ แต่ก็สามารถปรับตัวได้บ้าง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีส่วนร่วมของกลุ่มทั้งหมดเพื่อให้พวกเขามีทัศนคติของการมีส่วนร่วมและได้รับเอกราช

นอกจากนี้เมื่อพวกเขาทำภารกิจหรือกิจกรรมเสร็จแล้วความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะได้รับการเสริมด้วยการตรวจสอบว่าพวกเขาสามารถบรรลุผลสำเร็จรวมถึงความพึงพอใจของกลุ่มโดยทั่วไป

2. มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างบรรยากาศการทำงานที่มีอารมณ์และความมั่นใจในความปลอดภัยและการยอมรับจากผู้เข้าร่วมทั้งหมด นอกจากนั้นความสัมพันธ์ที่จัดตั้งขึ้นภายในกลุ่มมีความสมบูรณ์และน่าเชื่อถือ ด้วยวิธีนี้เด็กนอกเหนือจากการพอใจกับเพื่อนของพวกเขาจะเพิ่มระดับความพึงพอใจด้วยตนเอง
3. เด็กกำลังเรียนรู้อย่างต่อเนื่องและนอกเหนือจากการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ด้วยเหตุนี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะพิจารณาการมีอยู่ของการปรับเปลี่ยนและการปรับเปลี่ยนในการพัฒนาของกิจกรรมทั่วโลกและโดยเฉพาะที่บ้านหนึ่งของพวกเขาที่มีการพัฒนาทุกวัน

สำหรับเรื่องนี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องตระหนักถึงความคืบหน้าและความสำเร็จที่เกิดขึ้นเพื่อใช้ประโยชน์จากเขตพัฒนาให้มากที่สุดและไม่ติดอยู่ในเขตพัฒนาจริงโดยไม่บรรลุความสำเร็จใหม่

5. มันเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนควรได้รับการส่งเสริมให้ใช้การใช้และความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นที่ได้มาโดยอัตโนมัติ นั่นคือถ้าเราเรียนรู้สิ่งใหม่เราจะให้เด็กสำรวจและสัมผัสกับมันนี่เป็นวิธีที่ดีที่สุดในการเสริมสร้างความรู้

ตัวอย่างเช่นถ้าเราเรียนในชั้นเรียนจากการผสมสีหลักที่เราสามารถรับสีที่เหลือเราจะให้พวกเขาว่าพวกเขาเป็นคนที่ผสมภาพวาดและสัมผัสกับสีที่ได้มาจากส่วนผสมแต่ละอย่าง

5. ในขณะที่เด็ก ๆ ได้รับความรู้ใหม่สิ่งสำคัญคือเราต้องสร้างการเชื่อมโยงไปยังเนื้อหาใหม่นี้ที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาที่ได้รับการรวบรวมและทำให้เป็นภายในแล้ว
6. เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องใช้ภาษาในวิธีที่ชัดเจนและชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ดังนั้นเราจะหลีกเลี่ยงและควบคุมความเข้าใจผิดหรือความไม่เข้าใจที่อาจเกิดขึ้นได้
7. เมื่อเราทำงานเสร็จแล้วขอแนะนำให้เราอุทิศเวลาสองสามนาทีเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เราได้เรียนรู้ ด้วยวิธีนี้เราใช้ภาษาใหม่เพื่อทำให้เป็นจริงและรับประสบการณ์ที่เราพัฒนาขึ้นมาใหม่

จะปรับปรุงการเรียนแบบร่วมมือได้อย่างไร

การเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมสำหรับGarcíaและ Wolfenzon (2000) มีลักษณะเนื่องจากช่วยให้การพึ่งพาซึ่งกันและกันในหมู่นักเรียน

เราสามารถยืนยันได้ว่าการพึ่งพาซึ่งกันและกันประเภทนี้มีอยู่ในกลุ่มงานเมื่อนักเรียนรับรู้ว่าพวกเขาเป็นปึกแผ่นต่อเพื่อนและด้วยวิธีนี้การทำงานเป็นทีมมีความสามารถในการบรรลุความสำเร็จที่มากกว่า เป็นรายบุคคล

ในด้านนี้เขตพัฒนาใกล้มีบทบาทสำคัญ แต่เราต้องระมัดระวังในการวางแผนการโต้ตอบที่จะเกิดขึ้นภายในกลุ่มและตลอดช่วงการทำงาน ผู้เขียนหลายคนเสนอที่จะละทิ้งความคิดเก่าและคลาสสิกของการทำงานเป็นกลุ่มและเพื่อส่งเสริมปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดในการทำงานเป็นทีม

ต่อไปเราจะเห็นบางแง่มุมที่เราสามารถพิจารณาได้ในกระบวนการความสัมพันธ์และการทำงานในบริบทของห้องเรียน:

• สิ่งสำคัญคือต้องระบุวัตถุประสงค์ที่นักเรียนจะต้องบรรลุและในรายละเอียดอย่างแม่นยำว่าพฤติกรรมพฤติกรรมและการเรียนรู้ใดที่คาดว่าจะได้รับเมื่อเสร็จสิ้นภารกิจที่ทำในกลุ่ม
• เป็นหน้าที่ของครู (หรือผู้อำนวยความสะดวกกลุ่ม) เพื่อกำหนดช่วงเวลาของการสนทนากับนักเรียนเพื่อให้พวกเขาเห็นด้วยกับงานที่พวกเขาควรปฏิบัติและวิธีการทำนอกเหนือจากลำดับที่พวกเขาไป ในการติดตามและวัสดุที่พวกเขาต้องการ ฯลฯ
• ด้านหนึ่งที่ต้องทำงานอย่างแข็งขันคือความมุ่งมั่นที่นักเรียนต้องทำงานหรือเป้าหมาย หนึ่งในกุญแจสำคัญคือให้พวกเขาระวังว่าหากพวกเขาไม่ทำมันจะไม่มีใครทำเพื่อพวกเขา

นอกจากนี้สิ่งสำคัญคือเมื่อเราอยู่ในคณะทำงานที่แต่ละองค์ประกอบมีบทบาทที่ได้รับมอบหมายและองค์ประกอบทั้งหมดมีความสัมพันธ์กันเพื่อให้ทุกคนถือว่าเป็นส่วนหนึ่งของงาน

• กลุ่มที่แตกต่างกันที่เกิดขึ้นภายในห้องเรียนจะต้องนำมาผสมกันและเป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องเปลี่ยนกลุ่ม ด้วยวิธีนี้นอกเหนือจากการหลีกเลี่ยงการตกสู่งานประจำพวกเขาจะได้เรียนรู้วิธีคิดและการทำงานใหม่ ๆ
• เกี่ยวกับการประเมินผลของนักเรียนเกี่ยวกับงานเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องคำนึงถึงผลการปฏิบัติงานเป็นรายบุคคลและการดำเนินงานภายในทีมต่าง ๆ กับสิ่งที่ได้ทำไปแล้ว สำหรับเรื่องนี้การสังเกตของครูนั้นสำคัญมากและมีการพูดคุยกันระหว่างเขากับนักเรียน

บรรณานุกรม

1. Gómez, F. โซนของการพัฒนาใกล้เคียงและการเรียนรู้ร่วมกัน
2. Hernández Rojas, G. โซนของการพัฒนาใกล้เคียง ความคิดเห็นเกี่ยวกับการใช้งานในบริบทของโรงเรียน โปรไฟล์การศึกษาหมายเลข 86, กรกฎาคม - ธันวาคม, 1999
3. Meza Cascante, LG โซนแห่งการพัฒนาต่อไป III เทศกาลแห่งชาติและฉันเทศกาลคณิตศาสตร์
4. Moll, LC โซนพัฒนาต่อไปของ Vygotsky: การพิจารณาความหมายใหม่ของการสอน มหาวิทยาลัยอริิ
5. Peña, D. ทฤษฎีทางสังคมและประวัติศาสตร์ (Vygotsky)