การจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง: ลักษณะและตัวอย่างที่จำเป็น

การจัดการเรียนรู้ ด้วยตนเองหรือที่เรียกว่า การเรียนรู้ ด้วยตนเองที่มีการควบคุมตนเองการจัดการด้วยตนเองหรือการจัดการตนเองเป็นกระบวนการที่กระฉับกระเฉงและสร้างสรรค์ซึ่งนักเรียนสร้างและทำงานเพื่อบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ผ่านการตรวจสอบควบคุมและควบคุมแรงจูงใจ พฤติกรรม

กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือเข้าใจว่านักเรียนจัดการด้านเหล่านี้ทั้งหมดของตัวเองเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่ได้รับการเสนอและนอกจากนี้วัตถุประสงค์จะถูกส่งกลับด้วยลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน ดังนั้นจึงเป็นกระบวนการแบบไดนามิกที่องค์ประกอบที่แตกต่างมีอิทธิพลต่อกันและกัน

การศึกษาการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเองมีความซับซ้อนเนื่องจากเป็นแนวคิดที่สร้างขึ้นจากการมีส่วนร่วมจากทฤษฎีทางจิตวิทยาการศึกษาและหลายปีที่ผ่านมา

การเรียนรู้การจัดการตนเองคืออะไร

กระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นกระบวนการที่มีพลวัตซึ่งหมายความว่านักเรียนมีความกระตือรือร้นในการเรียนรู้ (และอภิปัญญา) แรงจูงใจและพฤติกรรมเชิงพฤติกรรมในการเรียนรู้ของตนเอง

เพื่อทำความเข้าใจคำจำกัดความของการเรียนรู้ด้วยตนเองนี้ก่อนอื่นเราต้องรู้จักส่วนประกอบย่อยภายใน:

แรงจูงใจ

มันเป็นแนวคิดหลักของแบบจำลองและสอดคล้องกับพลังงานที่สร้างขึ้นเอง (แรงความเข้มและการคงอยู่) ที่นำพฤติกรรมไปสู่เป้าหมาย

คุณลักษณะการกำกับดูแลตนเอง

ลักษณะการเรียนรู้ส่วนบุคคลของนักเรียน (การรับรู้ความสามารถของตนเองการรับรู้ตนเองและการเรียกซ้ำ)

กระบวนการควบคุมตนเอง

กระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน: การอ้างเหตุผลเป้าหมายและการติดตาม

รูปแบบการเรียนรู้ที่จัดการด้วยตนเอง

มีการนำเสนอแบบจำลองต่าง ๆ เพื่ออธิบายการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง บางรุ่นมีดังต่อไปนี้:

- รูปแบบของกระบวนการและทักษะพื้นฐานของ McCombs

- โมเดลสี่ขั้นตอนของการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองโดย Winne และ Hadwin

- แบบจำลองอภิปัญญา - แรงจูงใจ

- รูปแบบขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจและองค์ความรู้ของGarcíaและ Pintrich

- รูปแบบการเรียนรู้ด้วยการเรียนรู้แบบควบคุมตนเองของ Boekaerts

- โครงสร้างของวงจรวัฏจักรและกระบวนการย่อยของการเรียนรู้ที่ควบคุมตนเองของ Schunck และ Zimmerman

อย่างไรก็ตามมีบางประเด็นที่เป็นกุญแจสำคัญและแบ่งปันโมเดลเหล่านี้เกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้การจัดการตนเองประเภทนี้ควรมุ่งเน้น

ในอีกด้านหนึ่งความโดดเด่นของนักเรียนโดดเด่นเนื่องจากเป็นผู้ที่ควบคุมกระบวนการการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ในทางกลับกันมันเป็นการเน้นถึงพลังของกระบวนการซึ่งส่วนประกอบต่าง ๆ มีอิทธิพลต่อกันและกันและให้อาหารซึ่งกันและกัน

ลักษณะที่จำเป็นสำหรับการจัดการเรียนรู้ด้วยตนเอง

- ขั้นแรกนักเรียนต้องมีความสนใจในการเรียนรู้ข้อมูลหรือการเรียนรู้ทักษะ (เป้าหมายและแรงจูงใจตนเอง)

- ต้องมีมุมมองเกี่ยวกับสาเหตุและผลลัพธ์ของกระบวนการ (การอ้างเหตุผล) และความสามารถในการตรวจสอบกระบวนการ (การตรวจสอบตนเอง)

- ต้องมีความเชื่อในเชิงบวกเกี่ยวกับตนเอง (การรับรู้ความสามารถตนเอง) การรับรู้กระบวนการเรียนรู้ (การรับรู้ตนเอง) และการควบคุมทรัพยากรที่มีสำหรับการเรียนรู้ (เรียกซ้ำ)

- นักเรียนจะต้องใช้ชุดของตัวเลือกเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนั้นอย่างอิสระและเชิงรุก ตัวอย่างเช่นตัวเลือกเกี่ยวกับวิธีการมีส่วนร่วมในกระบวนการเกี่ยวกับกลยุทธ์การเรียนรู้ที่คุณเลือกและเมื่อคุณคิดว่าคุณบรรลุเป้าหมาย

- หากนักเรียนพบปัญหาเขาสามารถดำเนินการปรับใหม่ได้ ตัวอย่างเช่นคุณสามารถปรับเป้าหมายเปลี่ยนเป้าหมายสำหรับผู้อื่นหรือแม้แต่ละทิ้งเป้าหมายและคุณสามารถเปลี่ยนกลยุทธ์การศึกษาได้

ขั้นตอนก่อนหน้า

เพื่อที่จะควบคุมตนเองนักเรียนจะต้องปฏิบัติตามลำดับขั้นตอนหรือขั้นตอนก่อนหน้าเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาที่ใช้กับการเรียนรู้

ในตอนแรกนักเรียนจะต้องสังเกตรูปแบบผู้เชี่ยวชาญซึ่งจะแสดงให้เขาเห็นถึงวิธีการปฏิบัติทักษะหรือความสามารถที่เขา / เธอพยายามสอน

จากนั้นนักเรียนจะต้องเลียนแบบบุคคลนี้ซึ่งจะเลี้ยงลูกศิษย์

ประการที่สามนักเรียนจะได้เรียนรู้ที่จะทำกิจกรรมที่เรียนรู้ด้วยตัวเอง แต่ยังอยู่ในความเข้มงวดและยึดติดกับสิ่งที่เขาเรียนรู้จากผู้เชี่ยวชาญในขั้นต้น

ในที่สุดนักเรียนจะสามารถควบคุมตนเองได้สามารถปรับสิ่งที่เขาเรียนรู้ให้เข้ากับบริบทและการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน นอกจากนี้คุณสามารถทำได้โดยอัตโนมัติ

ตัวอย่างของการจัดการตนเองของการเรียนรู้

นักเรียนที่ควบคุมการเรียนรู้ด้วยตนเองจะเป็นคนที่มีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับเป้าหมายของพวกเขาซึ่งสามารถกำหนดสิ่งที่พวกเขาต้องการเรียนรู้และวิธีควบคุมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้

นักเรียนจะต้องดำเนินการตามแผนของเขาและรู้วิธีขอความช่วยเหลือติดตามกระบวนการของเขาและในที่สุดประเมินว่าเขากำลังก้าวหน้าไปสู่เป้าหมายที่กำหนดไว้หรือไม่

ตัวอย่างเช่นหากนักเรียนที่ควบคุมตนเองตัดสินใจเรียนวิชาในชั้นเรียนมีหลายสิ่งที่คุณควรพิจารณา:

- มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้เนื้อหา (แรงจูงใจ)

- กำหนดวัตถุประสงค์เฉพาะ: "ฉันต้องการเข้าใจ 4 หัวข้อเหล่านี้ในเดือนพฤศจิกายน" นี่คือการกำหนดเป้าหมาย

- นึกถึงสถานการณ์ที่คล้ายกันก่อนหน้านี้ซึ่งเขาประสบความสำเร็จ: "ฉันสามารถทำสิ่งนี้ได้ถ้าฉันพยายามอย่างที่ฉันทำในหลักสูตรก่อนหน้า" สิ่งนี้สอดคล้องกับการรับรู้ความสามารถของตนเองและการควบคุมภายใน

- ระวังสิ่งที่จุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาและรู้วิธีปรับกลยุทธ์ของพวกเขาสำหรับสิ่งนี้: "ฉันรู้สึกว้าวุ่นเมื่อมีสัญญาณรบกวนดังนั้นฉันจึงควรศึกษาในห้องสมุด" สิ่งนี้ตอบสนองต่อการรับรู้ตนเองและทางเลือกที่เกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การเรียนรู้

- รู้ที่จะขอความช่วยเหลือหากคุณต้องการ: "ฉันไม่เข้าใจส่วนนี้ฉันจะขออาจารย์สอนพิเศษ" นี่จะเป็นการเรียกซ้ำและยังเป็นการตระหนักในกระบวนการด้วยตนเอง

- วางแผนว่าจะบรรลุเป้าหมายนั้นได้อย่างไรและจะตรวจสอบกระบวนการได้อย่างไร: "ฉันจะทดสอบตัวเองเป็นประจำด้วยการทำแบบทดสอบเพื่อดูว่าฉันจะไปกับเนื้อหาของหัวข้อ"

- ไปติดตามกระบวนการ: "การสอบการปฏิบัติไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ฉันคาดหวังฉันจะไม่ไปด้วยดี ฉันจะทำอย่างไรเพื่อปรับปรุงสิ่งนี้ ฉันสังเกตว่าเมื่อฉันเรียนตอนกลางคืนฉันไม่ได้มีสมาธิมากเท่ากับตอนบ่าย ฉันลองเปลี่ยนมันได้ " นี่คือการตรวจสอบ

- หากจำเป็นคุณควรปรับเป้าหมายเริ่มต้น: "หลังจากเห็นความคืบหน้าของฉันแล้วฉันคิดว่ามันไม่สมจริงที่จะเรียนรู้จำนวนหัวข้อในเดือนพฤศจิกายนนี้ดังนั้นฉันจะเปลี่ยนวันครบกำหนด"

ความสำคัญของการประกอบ

เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องเน้นว่ากระบวนการนี้ไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับนักเรียนและครูยังสามารถมีอิทธิพลต่อการรักษาหรือกระตุ้นให้เกิดแรงจูงใจในนักเรียนทำหน้าที่เป็นแบบอย่างและให้ข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง