ระดับการรู้หนังสือ: ขั้นตอนและลักษณะเฉพาะของพวกเขา

ระดับการรู้หนังสือ เป็นขั้นตอนต่าง ๆ ที่เด็กต้องผ่านในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน พวกเขาศึกษาเป็นครั้งแรกโดย Emilia Ferreiro ในปี 1979 ในงานของเธอ ระบบการเขียนในการพัฒนาเด็ก แม้ว่ากระบวนการการได้มาของการอ่านและการเขียนมีความคล้ายคลึงกัน แต่ก็ไม่เหมือนกัน

โดยทั่วไปมักจะมีสี่ขั้นตอนที่เด็กใช้เวลาเรียนรู้ที่จะเขียน (เป็นรูปธรรม, presyllabic, พยางค์และพยัญชนะ) ในทางตรงกันข้ามมีเพียงสามขั้นตอนของการเรียนรู้ที่จะอ่าน (presyllabic, พยางค์และตัวอักษร) การศึกษาระดับการรู้หนังสือเหล่านี้มีความสำคัญมาก

ความสำคัญของมันอยู่ที่การอนุญาตให้ผู้เชี่ยวชาญคาดการณ์ว่าปัญหาใดจะเกิดขึ้นในแต่ละขั้นตอนและเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ตรงกับปัญหาเหล่านี้ นอกจากนี้ยังช่วยในการศึกษาว่าพัฒนาการทางปัญญาของเด็กพัฒนาไปอย่างไร

ระดับการอ่าน

เด็กส่วนใหญ่ผ่านสามขั้นตอนเมื่อพวกเขากำลังเรียนรู้ที่จะตีความข้อความที่เขียน: ขั้นตอนก่อนพยางค์, ขั้นตอนพยางค์และขั้นตอนตามตัวอักษร

แต่ละเหล่านี้มีลักษณะโดยการมีหรือไม่มีสองด้านพื้นฐานเมื่อมันมาถึงการทำความเข้าใจคำหรือข้อความที่เขียน

ครั้งแรกของเหล่านี้เป็นลักษณะเชิงคุณภาพ มันหมายถึงเสียงของตัวอักษรแต่ละตัวถูกตีความ เด็กที่มีความเชี่ยวชาญในด้านนี้จะสามารถระบุได้ว่าตัวอักษรตัวใดสร้างคำว่าเสียงของพวกเขาคืออะไรและอยู่ในลำดับใด

ด้านที่สองเรียกว่าเชิงปริมาณ มันเกี่ยวข้องกับรูปแบบของคำเขียน; ตัวอย่างเช่นมีตัวอักษรจำนวนเท่าใดและถ้าการแสดงกราฟิกนั้นยาวหรือสั้น

ดังนั้นในระยะ presyllabic เด็กไม่ได้ครอบครองทั้งสองด้าน เมื่อทำความเข้าใจกับปริมาณมันจะเข้าสู่ขั้นตอนของพยางค์ในขณะที่ตัวอักษรจะมาถึงเมื่อมันสามารถเข้าใจทั้งสองด้านได้

เวทีเพรสลีลาบอิก

การอ่านระดับแรกเกิดขึ้นเมื่อเด็กถูกขอให้แปลความหมายของคำหรือข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร แต่ไม่สามารถควบคุมได้ทั้งสองด้านดังกล่าวข้างต้น ดังนั้นเด็กจะประดิษฐ์ความหมายของสิ่งที่เขียนหรือปกป้องโดยตรงว่าเขาไม่มี

จินตนาการเป็นองค์ประกอบหลักที่เด็กใช้ในการตีความคำที่เขียนในขั้นตอนนี้

ตัวอย่างเช่นเราอาจพบคำอธิบายเช่นคำที่ยาวคือชื่อของวัตถุขนาดใหญ่และคำสั้น ๆ ของวัตถุขนาดเล็ก

เวทีพยางค์

ถึงขั้นที่สองนี้เมื่อเด็กเข้าใจลักษณะเชิงปริมาณของการอ่าน นั่นคือเมื่อเขาจัดการเพื่อแยกความแตกต่างส่วนใหญ่ขนาดของคำที่เขียน

ในขณะที่เขายังไม่เข้าใจความหมายของตัวอักษรแต่ละตัวเด็กจะอนุมานได้ว่าคำที่ยาวหมายถึงสิ่งที่เขารู้อยู่แล้ว

ตัวอย่างเช่นหากคุณเห็นคำว่า "รถยนต์" ถูกเขียนลงไปคุณอาจตีความว่ามันหมายถึงสิ่งต่าง ๆ โดยสิ้นเชิงว่า "ชาวประมง" หรือ "นกกระทุง" คำเดียวกันจะเกิดขึ้นเช่นเดียวกัน

ข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่างระดับที่สองนี้และระดับแรกคือเด็กจะพยายามอ่านคำศัพท์บางครั้งพยายามติดตามพยางค์ด้วยนิ้วของเขา

ดังนั้นความตั้งใจที่จะตีความข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรแทนที่จะเป็นเพียงการประดิษฐ์ความหมายที่ปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก

เวทีตัวอักษร

เมื่อเด็กเริ่มเข้าใจลักษณะเชิงคุณภาพของการอ่านแล้วเขาจะสามารถแยกแยะตัวอักษรที่แตกต่างกันออกไปและตีความได้ ด้วยวิธีนี้เป็นครั้งแรกที่คุณสามารถลองอ่านสิ่งที่เขียนจริง ๆ

จากจุดนี้เด็กที่ได้รับความสามารถในการอ่านจะเป็นเพียงเรื่องของเวลา

ระดับการเขียน

ชื่อของสเตจที่แตกต่างกันที่เด็ก ๆ ต้องเรียนรู้เมื่อเรียนรู้การเขียนจะเหมือนกับชื่อของระดับการอ่าน เนื่องจากความท้าทายที่พบมีความคล้ายคลึงกันมากในทั้งสองกรณี

อย่างไรก็ตามในกรณีของการเขียนมันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะพูดถึงระดับพยางค์ที่เรียกว่าเป็นรูปธรรม ดังนั้นการเขียนสี่ระดับคือคอนกรีต, presyllabic, พยางค์และตัวอักษร

เวทีคอนกรีต

ขั้นตอนนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กยังไม่เข้าใจการทำงานของการเขียนหรือรูปแบบของจดหมาย แต่ต้องการเริ่มเลียนแบบวิธีการแสดงข้อความที่เขาเห็นในผู้เฒ่า

ดังนั้นหากคุณพยายามเลียนแบบตัวอักษรแบบตัวสะกดคุณจะต้องวาดเส้นต่อเนื่องที่มีรูปร่างและส่วนโค้งต่างกัน ในทางตรงกันข้ามหากคุณพยายามเลียนแบบการพิมพ์คุณจะวาดรูปทรงที่ไม่ได้เชื่อมโยงเข้าด้วยกัน

ควรสังเกตว่าภาพวาดของเด็กในขั้นตอนนี้ไม่เกี่ยวข้องกับคำที่เขาตั้งใจจะเป็นตัวแทนหรือตัวอักษรที่แท้จริงของตัวอักษร

เวทีเพรสลีลาบอิก

ในขั้นตอนที่สองนี้เด็กได้เรียนรู้ที่จะทำซ้ำตัวอักษรบางตัว แต่ก็ยังไม่รู้ความหมายของมัน อย่างไรก็ตามเขาได้เข้าใจว่าสิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของเสียงที่แตกต่างและจะพยายามจับภาพนี้ในงานเขียนของเขา

จากนั้นเขาจะใช้ตัวอักษรต่าง ๆ ที่เขารู้ว่าเป็นตัวแทนของคำต่าง ๆ แต่เนื่องจากเขายังไม่รู้ว่าแต่ละคนหมายถึงอะไรเขาจะทำแบบสุ่มโดยใช้ความสามารถในการใช้ตัวอักษรเดี่ยวแทนพยางค์หรือคำที่สมบูรณ์

เวทีพยางค์

ในระดับนี้เด็กจะยังไม่ทราบแน่ชัดว่าตัวอักษรแต่ละตัวแสดงถึงอะไร แต่เขาจะพยายามอนุมานโดยใช้ตัวอักษรที่เขารู้ว่าเป็นตัวแทนพยางค์ที่เป็นรูปธรรม ตัวอย่างเช่นคุณอาจเชื่อว่า "m" มักจะอ่านว่า "ฉัน" หรือ "ma"

ดังนั้นในขั้นตอนนี้เขาจะสามารถแบ่งคำเป็นพยางค์และทำการเขียนโดยประมาณของพวกเขา แต่เขายังไม่ได้ครองความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งที่เขียนและเสียงที่เขาตั้งใจจะเป็นตัวแทน

เวทีตัวอักษร

ถึงขั้นตอนสุดท้ายเมื่อเด็กค้นพบว่าเสียงของตัวอักษรแต่ละตัวแสดงถึงอะไรและสามารถรวมเข้าด้วยกันในวิธีที่เหมาะสม

จากช่วงเวลานี้ปัญหาเฉพาะที่จะพบจะต้องเกี่ยวข้องกับการสะกดไม่ใช่กระบวนการเขียน