ความรู้ความเข้าใจ: กระบวนการลักษณะและโครงสร้าง

ความรู้ความเข้าใจ คือความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการประมวลผลข้อมูลจากการรับรู้ความรู้และลักษณะอัตนัย

ความรู้ความเข้าใจครอบคลุมกระบวนการต่าง ๆ เช่นการเรียนรู้การใช้เหตุผลความจำความสนใจการแก้ปัญหาการตัดสินใจหรือการพัฒนาความรู้สึก

การศึกษาความรู้ความเข้าใจได้ดำเนินการจากมุมมองที่แตกต่างกันเช่นประสาทวิทยาจิตวิทยาจิตวิเคราะห์สังคมวิทยาหรือปรัชญา ในแง่นี้การรับรู้ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการทางจิตทั่วโลกที่ช่วยให้การประมวลผลของข้อมูลที่เข้าถึงจิตใจของมนุษย์

ความรู้ความเข้าใจมีลักษณะโดยเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดนามธรรมอื่น ๆ เช่นจิตใจการรับรู้การใช้เหตุผลสติปัญญาหรือการเรียนรู้

ในบทความนี้เราจะอธิบายลักษณะของการรับรู้ทบทวนกระบวนการทางความคิดหลักของมนุษย์โครงสร้างความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมการเรียนรู้

ลักษณะของความรู้ความเข้าใจ

ความรู้ความเข้าใจคำมาจากภาษาละตินซึ่ง "cognoscere" หมายถึงการรู้ ด้วยวิธีนี้ในความหมายที่กว้างและนิรุกติศาสตร์ความรู้ความเข้าใจหมายถึงทุกสิ่งที่เป็นหรือเกี่ยวข้องกับความรู้

การรับรู้จึงเป็นการสะสมข้อมูลทั้งหมดที่ผู้คนได้รับมาตลอดชีวิตผ่านการเรียนรู้และประสบการณ์

คำจำกัดความที่เป็นที่ยอมรับมากที่สุดในปัจจุบันคือความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการประมวลผลข้อมูลตามการรับรู้

นั่นคือผ่านการจับสิ่งเร้าจากโลกภายนอกผ่านประสาทสัมผัสบุคคลเริ่มต้นชุดของขั้นตอนที่อนุญาตให้ได้รับข้อมูลและที่กำหนดไว้เป็นความรู้ความเข้าใจ

ความรู้ความเข้าใจจึงเป็นกระบวนการที่ดำเนินการโดยโครงสร้างสมองของผู้คนและเกี่ยวข้องกับการรับรู้มากกว่าหนึ่งกิจกรรมที่ช่วยให้การเรียนรู้ที่จะพัฒนา

กระบวนการทางความคิดหลักที่ครอบคลุมความรู้ความเข้าใจคือการเรียนรู้ความสนใจความจำภาษาการใช้เหตุผลและการตัดสินใจ การดำเนินการของกิจกรรมเหล่านี้ร่วมกันก่อให้เกิดกระบวนการทางปัญญาและการเปลี่ยนแปลงของสิ่งเร้าทางประสาทสัมผัสเป็นความรู้

กิจกรรมการเรียนรู้

กิจกรรมการเรียนรู้นำเสนอชุดของลักษณะที่กำหนดการทำงานของมัน โดยทั่วไปแล้วคุณสมบัติของกิจกรรมการเรียนรู้กำหนดส่วนใหญ่ของการรับรู้เป็นกระบวนการทางจิต

กิจกรรมการเรียนรู้เป็นลักษณะโดย:

1- กระบวนการทางประสาทสัมผัส

กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกระบวนการทางจิตที่บุคคลสามารถเข้าใจและรับรู้แง่มุมของความเป็นจริง กิจกรรมนี้ดำเนินการผ่านอวัยวะรับความรู้สึกและมีจุดประสงค์หลักในการทำความเข้าใจความเป็นจริง

2- กระบวนการบูรณาการ

กิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการของการรับการรวมความสัมพันธ์และการแก้ไขข้อมูลโดยรอบ

ในแง่นี้ข้อมูลไม่ได้รับการรับรู้อย่างอดทน แต่อย่างแข็งขัน บุคคลนั้นจะปรับเปลี่ยนและปรับสิ่งเร้าที่ถูกจับเพื่อสร้างความรู้ผ่านการรับรู้

3- การสร้างความคิด

ความรู้ความเข้าใจเป็นวิธีการที่บุคคลสามารถที่จะดูดซับความคิดรูปแบบภาพและสร้างการสร้างความรู้

หากไม่มีกิจกรรมทางปัญญาคนจะไม่สามารถสร้างความรู้ของตัวเองและซับซ้อนและจะรับรู้โลกในทางที่แฝง

4- กระบวนการสร้างโครงสร้าง

ในที่สุดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจนั้นมีลักษณะเป็นกระบวนการที่ช่วยให้มีส่วนร่วมในโครงสร้างและองค์กรเพื่อความรู้

ข้อมูลที่ได้จากการรับรู้ถูกรวมเข้าด้วยกันในระดับโลกและสร้างการจำแนกประเภทแบบลำดับชั้นที่ก่อให้เกิดโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของบุคคล

โครงสร้างความรู้ความเข้าใจ

การสืบสวนหลายครั้งได้มุ่งเน้นไปที่การศึกษาองค์ประกอบที่ประกอบกันเป็นโครงสร้างของการรับรู้ กล่าวคือกำหนดว่าแง่มุมใดมีส่วนร่วมในกระบวนการคิด

ในแง่นี้มันเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความรู้ความเข้าใจเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของกระบวนการหลาย ๆ การรับรู้จึงเป็นกระบวนการทางจิตทั่วไปที่ครอบคลุมงานที่แตกต่างกัน

ในปัจจุบันมีข้อโต้แย้งเมื่อกำหนดโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ ความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนการทางจิตในวงกว้างและเป็นนามธรรมที่มักจะวางแผนความแตกต่างในการจัดตั้งการทำงานของมัน

อย่างไรก็ตามในวันนี้มีความเห็นพ้องกันในการพิสูจน์ว่าประเด็นหลักของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจมีดังต่อไปนี้

1- การสังเกต

กิจกรรมแรกที่ดำเนินการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือการสังเกตคือการตรวจจับและการผสมกลมกลืนขององค์ประกอบภาพหนึ่งหรือหลายองค์ประกอบ

การสังเกตจะดำเนินการผ่านความรู้สึกของการมองเห็นและช่วยให้การจับสิ่งเร้าและการรับข้อมูลที่เกี่ยวข้อง

2- การระบุตัวแปร

การวิจัยเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมที่สองของโครงสร้างความรู้ความเข้าใจคือการระบุตัวแปร

ซึ่งหมายความว่าเมื่อมีการกระตุ้นและรับรู้กระบวนการทางปัญญามีความรับผิดชอบในการค้นหาองค์ประกอบหรือฝ่ายที่เกี่ยวข้องในปรากฏการณ์ของการศึกษาในลักษณะที่แม่นยำและตรงเวลา

กิจกรรมนี้ช่วยให้สามารถระบุและแยกแยะลักษณะที่แตกต่างกันขององค์ประกอบที่รับรู้และก่อให้เกิดขั้นตอนแรกของการรับรู้องค์กร

3- การเปรียบเทียบ

ขนานกับการระบุตัวแปรกระตุ้นเศรษฐกิจการเปรียบเทียบจะปรากฏขึ้น กระบวนการนี้ตามชื่อแนะนำพยายามเปรียบเทียบองค์ประกอบที่รับรู้กับข้อมูลที่เหลือที่อยู่ในระดับสมอง

การเปรียบเทียบช่วยให้สามารถระบุลักษณะที่คล้ายคลึงและแตกต่างกันขององค์ประกอบที่รับรู้แต่ละรายการ

4- ความสัมพันธ์

เมื่อมีการระบุและเปรียบเทียบสิ่งเร้ากระบวนการทางปัญญาจะมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบที่รับรู้

การกระทำนี้ประกอบด้วยการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างสองสิ่งขึ้นไปเพื่อรวมข้อมูลที่ได้มาและสร้างความรู้ระดับโลก

5- การสั่งซื้อ

นอกจากที่เกี่ยวข้องแล้วยังมีการตั้งสมมติฐานว่ากิจกรรมการเรียนรู้ยังเกี่ยวข้องกับกระบวนการสั่งซื้อ

ผ่านกิจกรรมนี้องค์ประกอบจะได้รับการรองรับและแจกจ่ายผ่านโครงสร้างที่มีการสั่งซื้อ การจัดเรียงมักจะทำจากลักษณะหรือคุณภาพขององค์ประกอบและช่วยให้ความรู้ที่จะจัดระเบียบ

6- การจำแนกลำดับชั้น

ในที่สุดด้านสุดท้ายของโครงสร้างการคิดคือการจำแนกความรู้ในลักษณะลำดับชั้น

กิจกรรมสุดท้ายนี้ประกอบด้วยการพูดชัดแจ้งหรือเกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันตามความสำคัญของพวกเขา โดยทั่วไปพวกเขาสามารถนำเสนอจากทั่วไปไปยังเฉพาะ (เมื่อใช้วิธีการลดทอนความรู้ความเข้าใจ) หรือจากเฉพาะไปยังทั่วไป

กระบวนการทางปัญญา

กระบวนการทางปัญญาเป็นกระบวนการที่จะดำเนินการเพื่อรวมความรู้ใหม่และตัดสินใจเกี่ยวกับมัน

กระบวนการทางปัญญามีลักษณะโดยการมีส่วนร่วมของฟังก์ชั่นการเรียนรู้หลายอย่างเช่นการรับรู้ความสนใจความจำหรือการใช้เหตุผล ฟังก์ชั่นการเรียนรู้เหล่านี้ทำงานร่วมกันเพื่อรวมความรู้

1- การรับรู้

การรับรู้เป็นกระบวนการทางความคิดที่ช่วยให้เข้าใจสภาพแวดล้อมผ่านการตีความการเลือกและการจัดประเภทของข้อมูลที่แตกต่างกัน

การรับรู้เกี่ยวข้องกับสิ่งเร้าของระบบประสาทส่วนกลางที่เกิดจากการกระตุ้นอวัยวะรับสัมผัส

การได้ยินการมองเห็นการสัมผัสกลิ่นและรสชาติเป็นกระบวนการที่เข้าใจง่ายซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้ หากไม่มีการมีส่วนร่วมมันจะเป็นไปไม่ได้ที่จะจับสิ่งเร้าดังนั้นข้อมูลจะไม่สามารถเข้าถึงสมองและสิ่งนี้ไม่สามารถเริ่มกระบวนการรู้คิดที่เหลือได้

การรับรู้มีลักษณะเป็นกระบวนการที่หมดสติ อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้หมายความว่ามันเป็นกิจกรรมที่ไม่โต้ตอบ การรับรู้มักจะมีรูปร่างโดยการเรียนรู้ประสบการณ์การศึกษาและองค์ประกอบที่เก็บไว้ในหน่วยความจำก่อน

2- ความสนใจ

ความสนใจเป็นกระบวนการทางความคิดที่ช่วยให้การมุ่งเน้นความสามารถทางปัญญาในการกระตุ้นหรือกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง

ดังนั้นในบางวิธีความสนใจคือกิจกรรมที่ปรับการทำงานของกระบวนการรับรู้ ความสนใจช่วยให้สามารถโฟกัสและจดจ่อกับความรู้สึกที่เลือกในด้านหนึ่งของสภาพแวดล้อมโดยไม่คำนึงถึงผู้อื่น

ความสามารถในการมีสมาธิและความสนใจเป็นทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานของการรับรู้ของผู้คน หากความสนใจไม่ได้รับการจดจ่ออย่างเหมาะสมการเก็บข้อมูลมีแนวโน้มที่จะอ่อนแอและมีความซับซ้อนที่จะถูกเก็บไว้ในโครงสร้างสมอง

ด้วยวิธีนี้ความสนใจเป็นกระบวนการทางปัญญาที่ช่วยให้ได้รับข้อมูลการเรียนรู้และการใช้เหตุผลที่ซับซ้อน

3- หน่วยความจำ

หน่วยความจำเป็นฟังก์ชันการรับรู้ที่ซับซ้อน วิธีนี้อนุญาตให้เข้ารหัสจัดเก็บข้อมูลที่เรียกคืนจากอดีต ด้วยวิธีนี้มันถูกตีความมากขึ้นเป็นชุดของฟังก์ชั่นความรู้มากกว่ากิจกรรมเดียว

ขั้นแรกหน่วยความจำที่ใช้ในการทำงานเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงกับความสนใจอย่างใกล้ชิด วิธีนี้จะช่วยให้การรับรู้ข้อมูลและการเข้าร่วมเป็นระยะเวลาที่ จำกัด (ไม่กี่วินาที) และเป็นพื้นฐานที่จะไม่ลืมสิ่งเร้าที่ถูกจับ

ต่อจากนั้นความจำระยะสั้นช่วยให้สามารถเก็บข้อมูลต่อไปได้นานขึ้นโดยมีจุดเริ่มต้นในการจดจำการเรียนรู้ใหม่

ในที่สุดการปรากฏตัวของหน่วยความจำระยะยาวคือฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจที่ก่อให้เกิดการก่อตัวของความทรงจำที่มั่นคงและทนต่อเวลา มันประกอบไปด้วยเนื้อหาของความรู้ของผู้คนและช่วยให้การกู้คืนข้อมูลที่เก็บไว้ในโครงสร้างสมอง

4- ความคิด

ความคิดเป็นฟังก์ชั่นที่เป็นนามธรรมและยากที่จะกำหนด โดยทั่วไปหมายถึงกิจกรรมที่อนุญาตให้รวมข้อมูลทั้งหมดที่ได้มาและเก็บไว้ในโครงสร้างสมอง

อย่างไรก็ตามความคิดไม่เพียง แต่ทำงานด้วยความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ แต่สามารถรวมเข้ากับฟังก์ชั่นการรู้คิดที่เหลือ (การรับรู้ความสนใจและความจำ) เพื่อทำงานควบคู่ไปกับการได้รับข้อมูลใหม่

ในแง่นี้ความคิดถือเป็นฟังก์ชั่นที่ขาดไม่ได้สำหรับการดำเนินการกระบวนการทางปัญญาใด ๆ

ความคิดก็เป็นกิจกรรมสำคัญที่ปรับเปลี่ยนกิจกรรมของการรับรู้ความสนใจและความทรงจำเพื่อให้ข้อเสนอแนะเป็นแบบสองทิศทางกับส่วนที่เหลือของฟังก์ชั่นการเรียนรู้

กิจกรรมเฉพาะบางอย่างที่สามารถดำเนินการผ่านความคิดคือการให้เหตุผลการสังเคราะห์หรือการควบคุมปัญหา โดยทั่วไปแล้วความคิดคือกิจกรรมที่ก่อให้เกิดหน้าที่ผู้บริหาร

5- ภาษา

ความมุ่งมั่นของภาษาในฐานะที่เป็นองค์ความรู้นั้นค่อนข้างขัดแย้งมากกว่า การตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างการรับรู้และภาษานี้เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องจำไว้ว่าภาษาไม่เพียง แต่บ่งบอกถึงการพูด

ตามภาษากิจกรรมทั้งหมดที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความหมายและการแสดงออก (ทั้งภายในและภายนอก) เพื่อรับรู้สิ่งเร้าถูกตีความ

กล่าวอีกนัยหนึ่งภาษาช่วยให้ชื่อองค์ประกอบนามธรรมที่รับรู้และเป็นฟังก์ชั่นพื้นฐานในการจัดระเบียบและโครงสร้างความรู้ทั้งหมดที่บุคคลมี

ภาษาก็มีบทบาทพื้นฐานในการแสดงออกและถ่ายทอดความรู้ความคิดและความรู้สึกของบุคคล ผ่านกิจกรรมนี้ผู้คนสามารถสื่อสารกันจัดระเบียบโลกและส่งข้อมูลผ่านช่องทางต่าง ๆ

6- การเรียนรู้

ในที่สุดการเรียนรู้ก็คือกระบวนการทางปัญญาที่ผู้คนสามารถรวมข้อมูลใหม่เข้ากับองค์ประกอบที่เก็บไว้ก่อนหน้านี้และจัดระเบียบในใจของพวกเขา

การเรียนรู้มีความรับผิดชอบในการรวมองค์ประกอบทุกชนิดในความรู้ของผู้คน สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นรูปแบบใดก็ได้และครอบคลุมทั้งการเรียนรู้พฤติกรรมหรือนิสัยที่เรียบง่ายเช่นการได้มาซึ่งทักษะที่ซับซ้อนหรือเนื้อหาที่ซับซ้อน

บทบาทของการเรียนรู้เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งเพราะมันปรับกระบวนการองค์ความรู้ในทางที่สำคัญ

ฌองวิลเลียมฟริตซ์เพียเจต์นักจิตวิทยาชาวสวิสที่มีชื่อเสียงได้โพสต์ผลการเรียนรู้จากกระบวนการทางความคิดที่ว่าข้อมูลเข้าสู่ระบบความรู้และปรับเปลี่ยนมัน

ส่งผลให้การตีความการเรียนรู้เป็นฟังก์ชั่นการเรียนรู้แบบไดนามิก การเรียนรู้เป็นการบูรณาการกับเวลาที่ผ่านมาข้อมูลที่หลากหลายความจริงที่ปรับเปลี่ยนความรู้ของบุคคลและการทำงานทางปัญญาของพวกเขา