การสอนรูปแบบการสอน (แบบดั้งเดิมและปัจจุบัน)

รูปแบบการสอนของการสอน เป็นวิธีการที่แตกต่างกันในการสอนที่ครูสามารถทำได้ในห้องเรียน ครูจะทำชุดของการกระทำและมุ่งเน้นไปที่ส่วนต่าง ๆ ของกระบวนการเรียนรู้ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับรูปแบบที่ใช้

เนื่องจากมีวิธีการเรียนรู้ที่แตกต่างกันเนื่องจากนักเรียนแต่ละคนมีความเป็นเอกลักษณ์ครูจึงต้องติดอาวุธด้วยโมเดลการสอนที่แตกต่างกันเพื่อให้สามารถปรับให้เข้ากับสถานการณ์ที่แตกต่างกัน

ถึงกระนั้นโมเดลการสอนมักเน้นที่องค์ประกอบสามอย่างเสมอ:

• สิ่งที่ตั้งใจจะสอน
• มีจุดประสงค์ในการสอนอย่างไร
• จะวัดได้อย่างไรถ้าการเรียนรู้ประสบความสำเร็จ

ตามเนื้อผ้ามีรูปแบบการสอนที่แตกต่างกันสามแบบ แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการเปิดสอนใหม่ ด้วยวิธีนี้มันมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เกิดความยืดหยุ่นมากขึ้นเมื่อถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียน

แบบจำลองการสอนหลัก

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้สถาบันการศึกษาส่วนใหญ่ใช้แบบจำลองการสอนเดี่ยวหรือที่รู้จักกันในชื่อแบบดั้งเดิม

ในเวลาเดียวกันฐานทางทฤษฎีของแบบจำลองการสอนอีกสองแบบก็เริ่มได้รับการพัฒนา: พฤติกรรมนิยมและคอนตรัคติวิสต์

ต่อมามีการสร้างแบบจำลองการสอนอื่น ๆ ที่ได้รับความนิยมเมื่อเวลาผ่านไป สิ่งสำคัญที่สุดคือความรู้ความเข้าใจสังคมและความโรแมนติก

รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม

ปัจจุบันรูปแบบการสอนแบบดั้งเดิมเป็นที่รู้จักกันในปัจจุบันว่าเป็น "รูปแบบการสอนแบบดั้งเดิม" แม้ว่าในขั้นต้นจะเรียกว่า "รูปแบบการถ่ายทอด" แบบจำลองนี้เข้าใจการสอนในรูปแบบการถ่ายทอดความรู้โดยตรงจากครูถึงนักเรียน

นักเรียนมีรูปแบบดั้งเดิมในฐานะผู้รับความรู้แบบพาสซีฟโดยไม่จำเป็นต้องมีบทบาทในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง ครูจะต้องพยายามเปิดเผยสิ่งที่เขารู้ในวิธีที่ชัดเจนที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในแบบที่นักเรียนสามารถเข้าใจและจดจำได้

ดังนั้นครูต้องมีทักษะการสื่อสารที่ดีรวมทั้งเป็นผู้เชี่ยวชาญในเรื่องของพวกเขา มิฉะนั้นนักเรียนจะไม่สามารถรับความรู้ที่จำเป็นเพื่อสรุปว่าการเรียนรู้ประสบความสำเร็จ

นอกเหนือจากความคิดนี้บางส่วนของฐานของแบบจำลองการส่งต่อไปนี้:

• นักเรียนจะต้องเรียนรู้ผ่านการใช้วินัยในตนเองเนื่องจากมีความจำเป็นต้องทำซ้ำความรู้ซ้ำแล้วซ้ำอีกเพื่อให้พวกเขาสามารถจดจำได้ ดังนั้นผู้ปกป้องของโมเดลนี้เชื่อว่ามันมีประโยชน์ในการปลอมตัวละครของนักเรียน
• นวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์จะถูกเพิกเฉยโดยสิ้นเชิงแทนที่จะมุ่งเน้นการเรียนรู้ในการท่องจำข้อมูลและความคิด
• การเรียนรู้นั้นเน้นที่หูเป็นพิเศษดังนั้นจึงไม่มีประสิทธิภาพมากนักสำหรับผู้ที่เรียนรู้ได้ดีกว่าผ่านประสาทสัมผัสอื่น ๆ

แม้ว่าจะได้รับการพิสูจน์ในหลาย ๆ ครั้งเกี่ยวกับประสิทธิผลที่ จำกัด ของรูปแบบการสอนนี้ แต่ก็ยังคงใช้กันอย่างแพร่หลายในสังคมสมัยใหม่เกือบทั้งหมด

อย่างไรก็ตามแม้ว่ามันจะไม่ใช่แบบจำลองที่ถูกต้องสำหรับสถานการณ์การเรียนรู้ส่วนใหญ่ แต่ก็มีสถานที่ในบางช่วงเวลา

ตัวอย่างเช่นเมื่อการส่งข้อมูลบริสุทธิ์หรือทฤษฎีที่ซับซ้อนมากเป็นสิ่งจำเป็นรูปแบบการส่งข้อมูลยังคงมีประโยชน์มากที่สุดเพื่อให้ได้การเรียนรู้ที่ถูกต้อง

แบบจำลองการสอนเชิงพฤติกรรม

รูปแบบการสอนเชิงพฤติกรรมขึ้นอยู่กับการศึกษาของ Pavlov และ Skinner ซึ่งเป็นผู้สร้างจิตวิทยาในปัจจุบันที่เรียกว่าพฤติกรรมนิยม

ผู้สร้างความคิดสาขานี้แย้งว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะวัดกระบวนการทางจิตใจของผู้คนและดังนั้นจึงจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่พฤติกรรมที่สังเกตได้

ตามแนวคิดนี้โมเดลการสอนเชิงพฤติกรรมพยายามกำหนดชุดของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สามารถสังเกตได้และสามารถวัดได้โดยตรง นักเรียนผ่านการใช้กำลังเสริมและสิ่งเร้าประเภทต่าง ๆ จะต้องบรรลุวัตถุประสงค์เหล่านี้ในเวลาที่กำหนด

ในแง่นี้แบบจำลองพฤติกรรมนั้นมีความเป็นส่วนตัวมากกว่าแบบจำลองการถ่ายทอดเนื่องจากเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ผู้สอนจะต้องประเมินจุดเริ่มต้นของนักเรียนแต่ละคนก่อน

บทบาทของครูในรุ่นนี้จึงประกอบด้วยดังต่อไปนี้:

• ศึกษาความสามารถก่อนหน้าของผู้ฝึกหัด
• สอนพวกเขาถึงวิธีการในการติดตาม
• จัดการการเสริมกำลังเมื่อถึงหนึ่งในวัตถุประสงค์
• ตรวจสอบว่าการเรียนรู้เกิดขึ้น

การเรียนรู้ประเภทนี้เกิดขึ้นเช่นในการฝึกกีฬาหรือในเครื่องดนตรี ในพื้นที่เหล่านี้ครูถูก จำกัด ให้กำหนดวัตถุประสงค์ให้กับนักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นและเสริมสร้างเมื่อคุณบรรลุเป้าหมายระดับกลางข้อใดข้อหนึ่ง

แนวคิดพื้นฐานบางประการของโมเดลมีดังต่อไปนี้:

• ครูหยุดเป็นบุคคลที่มีความสำคัญและมุ่งเน้นไปที่นักเรียนและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ต้องทำให้สำเร็จ
• นักเรียนต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการศึกษาของพวกเขาเนื่องจากพวกเขาเรียนรู้ด้วยการทำ
• เน้นการทำซ้ำและฝึกฝนเพื่อฝึกฝนการเรียนรู้ที่จำเป็น
• ต้องการการสอนแบบรายบุคคลซึ่งแตกต่างจากรุ่นก่อนที่ครูคนเดียวรับผิดชอบนักเรียนจำนวนมาก

คอนสตรัคติวิสต์สอนแบบ

แบบจำลองการสอนนี้ไม่เหมือนแบบดั้งเดิมที่คิดว่าการเรียนรู้ไม่สามารถมาจากแหล่งภายนอกกับนักเรียนได้ ในทางกลับกันผู้ฝึกหัดแต่ละคนจะต้อง "สร้าง" ความรู้ของเขาเอง (เพราะฉะนั้นชื่อของแบบจำลอง)

ดังนั้นรูปแบบการสอนเชิงคอนสตรัคติวิสต์จึงตรงข้ามกับการเรียนรู้แบบพาสซีฟซึ่งครูเป็นแหล่งความรู้ทั้งหมด และมันก็แตกต่างจากบทบาทของครูในฐานะที่เป็นแหล่งสนับสนุนและให้กำลังใจ

ในรูปแบบนี้ครูจะต้องสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอเพื่อให้นักเรียนสามารถสร้างการเรียนรู้ของเขา แนวคิดพื้นฐานบางประการของโมเดลนี้มีดังต่อไปนี้:

• เพื่อให้กระบวนการสอนมีประสิทธิภาพสิ่งที่เรียกว่าการเรียนรู้ที่มีความหมายต้องเกิดขึ้น นักเรียนต้องเชื่อว่าสิ่งที่เขาเรียนรู้จะมีประโยชน์ในชีวิตจริง ดังนั้นครูต้องปรับวัตถุประสงค์การเรียนรู้ตามลักษณะของนักเรียน
• เพราะโดยทั่วไปแล้วไม่มีวิธีเดียวที่จะแก้ปัญหาหรือปฏิบัติภารกิจได้โดยการสนับสนุนการเรียนรู้จากโมเดลคอนสตรัคติวิสต์ด้วยการค้นพบ ครูไม่จำเป็นต้องให้คำตอบสำหรับคำถามแต่ละข้อที่เกิดจากการเรียนรู้ แต่ต้องจัดเตรียมเครื่องมือที่จำเป็นให้กับนักเรียนเพื่อค้นพบด้วยตนเอง
• การเรียนรู้จะต้องเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปเพื่อให้นักเรียนมีความท้าทายอยู่ตลอดเวลา แต่นั่นก็ไม่ใหญ่เท่ากับการลดระดับหรือป้องกันไม่ให้พวกเขาก้าวไปข้างหน้า
• การเรียนรู้ส่วนใหญ่กระทำโดยการเลียนแบบตัวแบบ การสังเกตบุคคลที่เชี่ยวชาญในสิ่งที่พวกเขาต้องการเรียนรู้แล้วนักเรียนสามารถรักษาและทำซ้ำพฤติกรรมของพวกเขาได้ในภายหลัง กระบวนการนี้เรียกว่า "การเรียนรู้แทนซาเนีย"

ในโมเดลการสอนเชิงคอนสตรัคติวิสต์ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้ตามความสามารถ ครูต้องพิจารณาว่าทักษะความรู้และทัศนคติใดที่จำเป็นต่อการพัฒนาชีวิตที่มีประสิทธิภาพ

เมื่อมีการกำหนดทักษะพื้นฐานที่นักเรียนต้องเรียนรู้วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการได้มานั้นจะถูกนำมาพิจารณาโดยยึดตามทฤษฎีของความฉลาดหลายทาง

ทฤษฎีนี้พิจารณาว่าแทนที่จะมีสติปัญญาทั่วไปเพียงประเภทเดียวเท่านั้นแต่ละคนมีความสามารถมากหรือน้อยในเจ็ดด้านที่แตกต่างกัน

โมเดลการสอนนี้มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีของ Vygotsky และ Luria นักจิตวิทยาสังคมรัสเซียสองคนในครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20

รูปแบบการสอนองค์ความรู้

แบบจำลองความรู้ความเข้าใจหรือที่เรียกว่าแบบจำลองการพัฒนาขึ้นอยู่กับจิตวิทยาการศึกษาพัฒนาการของ Jean Piaget มันขึ้นอยู่กับความคิดที่ว่ามนุษย์จะต้องผ่านขั้นตอนต่าง ๆ ในการเติบโตทางปัญญาของเขาในลักษณะที่การเรียนรู้จะต้องปรับให้เข้ากับช่วงเวลาและอายุของนักเรียนแต่ละคน

ดังนั้นบทบาทของครูคือการตรวจสอบว่านักเรียนแต่ละคนพัฒนาเฟสใดและเสนอการเรียนรู้ตามนั้น ในแง่นี้ก็ยังเป็นการเรียนรู้ที่สำคัญ

ในรูปแบบการสอนนี้มุ่งเน้นการเรียนรู้วัตถุประสงค์ดังกล่าวจะถูกลบออก ในทางตรงกันข้ามสิ่งที่สำคัญคือนักเรียนจะได้รับวิธีการคิดและโครงสร้างจิตใจที่ทำให้การเรียนรู้ด้วยตนเองเป็นเรื่องง่าย

รูปแบบการสอนสังคม

รุ่นนี้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาสูงสุดของความสามารถและความกังวลของนักเรียน ในแง่นี้จากแบบจำลองการสอนทางสังคมไม่เพียง แต่มีการศึกษาเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์หรือทางเทคนิค แต่ยังรวมถึงการได้มาซึ่งคุณค่าและทัศนคติที่ส่งเสริมการอยู่ร่วมกันที่ดีขึ้นในสังคม

วิธีการนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการเน้นที่การทำงานเป็นทีมเนื่องจากมีการพิจารณาว่ากลุ่มจะสามารถแก้ปัญหาที่ใหญ่กว่าแต่ละคนได้ด้วยตนเอง

อีกครั้งตามทฤษฎีของการเรียนรู้ที่มีความหมายคำสอนจะต้องมีผลบังคับใช้ในโลกแห่งความจริง ดังนั้นครูควรมีความรับผิดชอบในการวางความท้าทายและปัญหาให้กับนักเรียนที่จะต้องแก้ปัญหาพวกเขาโดยร่วมมือกับแต่ละอื่น ๆ ในขณะที่พัฒนาทักษะทางสังคมของพวกเขา

รูปแบบการสอนที่โรแมนติก

โมเดลโรแมนติกนั้นมีพื้นฐานมาจากแนวคิดที่ว่าจำเป็นต้องคำนึงถึงโลกภายในของนักเรียนอย่างสมบูรณ์ เด็กฝึกงานกลายเป็นจุดสนใจของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งจะเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่ได้รับการปกป้องและละเอียดอ่อน

แนวคิดพื้นฐานของแบบจำลองการสอนนี้คือเด็กมีทุกสิ่งที่จำเป็นในการเป็นบุคคลที่ถูกต้องและใช้งานได้ ดังนั้นบทบาทของครูคือเพื่อให้นักเรียนพัฒนาได้อย่างอิสระและค้นหาคำตอบของตนเอง

ในแง่นี้รูปแบบการสอนที่โรแมนติกขึ้นอยู่กับกระแสของจิตวิทยามนุษยนิยมและความคิดที่ไม่ใช่ทิศทาง

รูปแบบการสอนโดยการค้นพบ

ในการเรียนรู้โดยการค้นพบเด็กมีบทบาทอย่างแข็งขันไม่ใช่ผู้รับ แต่เป็นคนที่ทำหน้าที่ในการเรียนรู้ แบบจำลองนี้เรียกว่าฮิวริสติกและตรงข้ามกับแบบดั้งเดิมซึ่งนักเรียนเป็นผู้รับการโต้ตอบในสิ่งที่ครูสอนเขา

หลักการพื้นฐานบางประการคือ:

• เด็กมีความสามารถตามธรรมชาติในการเรียนรู้เล่นและมีส่วนร่วมในโลก
• ส่วนสำคัญของการเรียนรู้คือการแก้ปัญหา
• สมมติฐานถูกสร้างและทดสอบ
• เด็กมีบทบาทอย่างแข็งขันในการเรียนรู้
• มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมเนื่องจากสิ่งนี้จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์การเรียนรู้ที่เด็กมี