ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky

ทฤษฏีทางสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky เป็นทฤษฎี ที่เกิดขึ้นใหม่ในด้านจิตวิทยาที่พิจารณาถึงการมีส่วนร่วมที่สำคัญที่สังคมทำเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล ทฤษฎีนี้เน้นการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาคนกับวัฒนธรรมที่พวกเขาอาศัยอยู่ มันแสดงให้เห็นว่าการเรียนรู้ของมนุษย์เป็นกระบวนการทางสังคมเป็นอย่างมาก

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) เป็นนักจิตวิทยาโซเวียตและเป็นผู้ก่อตั้งทฤษฎีการพัฒนาทางวัฒนธรรมและสังคมในมนุษย์ เขาได้รับการยกย่องว่าเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่ทรงอิทธิพลที่สุดในประวัติศาสตร์

งานหลักของเขาเกิดขึ้นในพื้นที่ของจิตวิทยาวิวัฒนาการและได้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการตรวจสอบจำนวนมากและทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่า ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky

ความสำคัญของบริบททางสังคม

ทฤษฎีของ Vygotsky เน้นบทบาทพื้นฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเนื่องจากเขาเชื่อมั่นว่าชุมชนมีบทบาทสำคัญในกระบวนการของ "การให้ความหมาย"

ตรงกันข้ามกับเพียเจต์ผู้ซึ่งอ้างว่าการพัฒนาเด็กจำเป็นต้องนำหน้าการเรียนรู้ของพวกเขา Vygotsky ให้เหตุผลว่าการเรียนรู้เป็นแง่มุมที่เป็นสากลและจำเป็นของกระบวนการของการพัฒนาการจัดระเบียบทางวัฒนธรรมโดยเฉพาะในแง่ของหน้าที่ทางจิตวิทยา

การเรียนรู้ทางสังคมมาก่อนการพัฒนา

Vygotsky พัฒนาวิธีการทางสังคมวัฒนธรรมเพื่อการเจริญเติบโตทางปัญญา ทฤษฎีของเขาถูกสร้างขึ้นไม่มากก็น้อยในเวลาเดียวกันกับฌองเพียเจต์นักญาณวิทยาชาวสวิส

ปัญหาของ Vygotsky คือเขาเริ่มที่จะอธิบายรายละเอียดของตัวเองตั้งแต่อายุ 20 และเสียชีวิตเมื่ออายุ 38 ดังนั้นทฤษฎีของเขาจึงไม่สมบูรณ์ นอกจากนี้งานเขียนบางส่วนของเขายังคงถูกแปลจากรัสเซีย

ตาม Vygotsky การพัฒนาส่วนบุคคลไม่สามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องบริบททางสังคมและวัฒนธรรมที่หนึ่งคือการแช่ กระบวนการทางจิตที่เหนือกว่าของแต่ละบุคคล (การคิดเชิงวิพากษ์การตัดสินใจการใช้เหตุผล) มีต้นกำเนิดในกระบวนการทางสังคม

ผลกระทบของวัฒนธรรม: เครื่องมือปรับตัวทางปัญญา

เช่นเพียเจต์ Vygotsky อ้างว่าเด็กเกิดมาพร้อมกับวัสดุพื้นฐานและทักษะในการพัฒนาทางปัญญา

Vygotsky พูดถึง "หน้าที่ทางจิตขั้นต้น": ความสนใจความรู้สึกการรับรู้และความทรงจำ ผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมหน้าที่ทางจิตเหล่านี้พัฒนาเป็นกลยุทธ์และกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อนและมีประสิทธิภาพมากขึ้นซึ่ง Vygotsky เรียกว่า "หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น"

ตัวอย่างเช่นความจำในเด็กเล็กนั้นถูก จำกัด ด้วยปัจจัยทางชีวภาพ อย่างไรก็ตามวัฒนธรรมกำหนดประเภทของกลยุทธ์หน่วยความจำที่เราพัฒนา

ในวัฒนธรรมของเราเรามักจะเรียนรู้ที่จะจดบันทึกเพื่อช่วยความจำของเรา แต่ในสังคมก่อนวรรณกรรมควรใช้กลยุทธ์อื่น ๆ เช่นการผูกปมกับสตริงเพื่อจดจำหมายเลขเฉพาะหรือทำซ้ำเสียงดังในสิ่งที่เราต้องการจดจำ

Vygotsky หมายถึงเครื่องมือการปรับตัวทางปัญญาเพื่ออธิบายกลยุทธ์ที่อนุญาตให้เด็กใช้ฟังก์ชั่นทางจิตขั้นพื้นฐานได้อย่างมีประสิทธิภาพและปรับตัวมากขึ้นซึ่งถูกกำหนดทางวัฒนธรรม

นักจิตวิทยาคนนี้เชื่อมั่นอย่างแรงกล้าว่าการทำงานทางปัญญาได้รับผลกระทบจากความเชื่อค่านิยมและเครื่องมือในการปรับตัวทางปัญญาของวัฒนธรรมที่แต่ละคนพัฒนา ดังนั้นเครื่องมือการปรับตัวเหล่านี้จึงแตกต่างกันไปในแต่ละวัฒนธรรม

อิทธิพลของสังคมที่มีต่อพัฒนาการทางปัญญา

Vygotsky เช่น Piaget เชื่อว่าเด็กเล็กอยากรู้อยากเห็นและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ของตนเองและในการค้นพบและพัฒนารูปแบบใหม่ของความเข้าใจ

อย่างไรก็ตาม Vygotsky ให้ความสำคัญกับการมีส่วนร่วมทางสังคมต่อกระบวนการพัฒนามากขึ้นในขณะที่เพียเจต์เน้นการค้นพบที่ริเริ่มโดยตัวเด็กเอง

ตาม Vygotsky การเรียนรู้ส่วนใหญ่ของเด็กเกิดขึ้นผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับครูสอนพิเศษ ครูสอนพิเศษนี้เป็นผู้หนึ่งที่สร้างแบบจำลองพฤติกรรมของเด็ก ๆ และให้คำแนะนำด้วยวาจา สิ่งนี้เรียกว่า "บทสนทนาแบบร่วมมือ" หรือ "บทสนทนาความร่วมมือ"

เด็กพยายามเข้าใจการกระทำหรือคำสั่งที่ครูจัดหาให้ (โดยปกติคือผู้ปกครองหรือครู) จากนั้นนำข้อมูลภายในมาใช้เพื่อเป็นแนวทางหรือควบคุมการกระทำของตนเอง

เรามาดูตัวอย่างของหญิงสาวที่มีตัวต่อปริศนาตัวแรกวางอยู่หน้าเธอ หากปล่อยไว้ตามลำพังเด็กผู้หญิงคนนั้นจะมีประสิทธิภาพต่ำในการไขปริศนา

พ่อของเธอนั่งอยู่กับเธอและอธิบายหรือแสดงให้เห็นถึงกลยุทธ์พื้นฐานบางอย่างเช่นการหาชิ้นส่วนของขอบและมุมและให้ชิ้นส่วนของหญิงสาวที่จะรวมตัวกันให้กำลังใจเธอเมื่อเธอทำได้ดี

ในขณะที่เด็กผู้หญิงมีความสามารถในการทำงานไขปริศนามากขึ้นพ่อก็อนุญาตให้เธอทำงานอิสระมากขึ้น ตาม Vygotsky การปฏิสัมพันธ์ทางสังคมประเภทนี้ที่เกี่ยวข้องกับการสนทนาร่วมกันหรือร่วมมือส่งเสริมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง

แนวคิดที่สำคัญในทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky คือสิ่งที่เรียกว่า Zone of Near Development (ZPD) ซึ่งถูกกำหนดเป็น:

"ระยะห่างระหว่างระดับการพัฒนาที่แท้จริงกำหนดโดยความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างอิสระและระดับของการพัฒนาที่มีศักยภาพที่กำหนดผ่านการแก้ไขปัญหาภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่หรือในความร่วมมือกับพันธมิตรที่มีความสามารถมากขึ้น"

Lev Vygotsky เห็นการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะและกลยุทธ์ มันแสดงให้เห็นว่าครูควรใช้แบบฝึกหัดการเรียนรู้ที่เด็กที่มีความสามารถน้อยพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของนักเรียนที่มีทักษะมากขึ้นในเขตพัฒนาใกล้

เมื่อนักเรียนอยู่ในเขตพัฒนาใกล้ของงานที่กำหนดหากมีการให้ความช่วยเหลือที่เหมาะสมเด็กจะรู้สึกถึงแรงผลักดันที่เพียงพอในการทำงานให้สำเร็จ

ZPD ได้กลายเป็นวรรณกรรมที่มีความหมายเหมือนกันกับคำว่านั่งร้าน อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญคือต้องรู้ว่า Vygotsky ไม่เคยใช้คำนี้ในงานเขียนของเขาเนื่องจาก Wood ถูกนำมาใช้ในปี 1976

ทฤษฎีนั่งร้านของวูดระบุว่าในการสอนการเรียนรู้การกระทำของครูนั้นสัมพันธ์กับระดับทักษะของผู้เรียนในทางกลับกัน นั่นคืองานที่ยากขึ้นสำหรับผู้เรียนการกระทำมากขึ้นที่เขาจะต้องการจากผู้สอน

การปรับเปลี่ยนการแทรกแซงของผู้สอนและติดตามความยากลำบากของผู้เรียนดูเหมือนจะเป็นองค์ประกอบสำคัญในการได้มาและการสร้างความรู้

แนวคิดของการนั่งร้านเป็นอุปมาที่อ้างถึงการใช้งานของนั่งร้านโดยครู เมื่อความรู้ถูกสร้างขึ้นและงานสามารถทำได้ดีขึ้นการนั่งร้านจะถูกลบออกและจากนั้นผู้ฝึกงานจะสามารถทำงานให้สำเร็จได้เพียงลำพัง

สิ่งสำคัญคือให้สังเกตว่ามีการใช้คำว่า "การเรียนแบบร่วมมือ", "การนั่งร้าน" และ "การเรียนรู้ชี้นำ" ในวรรณคดีราวกับว่าพวกเขามีความหมายเหมือนกัน

ตัวอย่างของ Near Development Zone

ลอร่าเข้าสู่มหาวิทยาลัยในภาคการศึกษานี้และได้ตัดสินใจที่จะลงทะเบียนสำหรับหลักสูตรเทนนิสเบื้องต้น ชั้นเรียนของคุณประกอบด้วยการเรียนและฝึกช็อตที่แตกต่างกันทุกสัปดาห์

สัปดาห์ที่ผ่านไปและเธอและนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียนรู้ที่จะแบ็คแฮนด์ในวิธีที่เหมาะสม ในช่วงสัปดาห์ที่พวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะตีมือขวาจอภาพตระหนักดีว่าลอร่ารู้สึกหงุดหงิดมากเพราะการกดขวาทั้งหมดของเธอไปที่ตาข่ายหรือไกลจากพื้นฐาน

จอภาพจะตรวจสอบการเตรียมการและการเลี้ยวของคุณ เขาตระหนักดีว่าท่าที่สมบูรณ์แบบของเขากำลังเตรียมในไม่ช้าเปลี่ยนเนื้อตัวให้เหมาะสมและกระทบลูกบอลอย่างแม่นยำด้วยระดับความสูงที่ถูกต้อง

อย่างไรก็ตามเขารู้ว่าเขาใช้ไม้ตีในลักษณะเดียวกับที่เขาทำถ้าเขาทำแบ็คแฮนด์ดังนั้นเขาจึงแสดงให้เขาเห็นว่าจะเปลี่ยนตำแหน่งมือของเขาให้ถูกต้องอย่างไรโดยเน้นว่าเขาควรใช้นิ้วชี้ขนานกับ แร็กเกต

จอภาพจำลองการเคลื่อนไหวที่ดีเพื่อแสดงให้ลอร่าแล้วช่วยเธอและช่วยเหลือเมื่อเปลี่ยนวิธีที่เธอคว้าแร็กเกต ด้วยการฝึกฝนเพียงเล็กน้อยลอร่าเรียนรู้ที่จะทำอย่างสมบูรณ์แบบ

ในกรณีนี้ลอร่าอยู่ในเขตพัฒนาต่อไปเพื่อให้ประสบความสำเร็จในมือข้างหน้า ฉันทำทุกอย่างอย่างถูกต้องฉันแค่ต้องการการสนับสนุนเล็กน้อยฝึกฝนและนั่งร้านจากคนที่รู้จักเธอมากกว่าเพื่อช่วยให้เธอทำถูกต้อง

เมื่อได้รับความช่วยเหลือเขาสามารถบรรลุเป้าหมายได้ หากพวกเขาได้รับการสนับสนุนอย่างเพียงพอในเวลาที่เหมาะสมนักเรียนที่เหลือจะสามารถทำงานให้สำเร็จซึ่งอาจเป็นเรื่องยากเกินไปสำหรับพวกเขา

หลักฐานที่แสดงให้เห็นถึงทฤษฎีของ Vygotsky

Lisa Freund เป็นนักจิตวิทยาวิวัฒนาการและนักประสาทวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่ทดสอบทฤษฎีของ Vygotsky ในปี 1990 สำหรับเรื่องนี้ฉันได้ทำการศึกษาซึ่งเด็ก ๆ กลุ่มหนึ่งต้องตัดสินใจว่าเฟอร์นิเจอร์ใดที่พวกเขาควรวางไว้ในพื้นที่เฉพาะของบ้านตุ๊กตา

เด็กบางคนได้รับอนุญาตให้เล่นกับแม่ของพวกเขาในสถานการณ์ที่คล้ายกันก่อนที่จะพยายามทำงานด้วยตนเอง (โซนของการพัฒนาใกล้เคียง) ในขณะที่คนอื่น ๆ ได้รับอนุญาตให้ทำงานคนเดียวตั้งแต่เริ่มต้น

หลังเรียกว่า "การเรียนรู้โดยการค้นพบ" คำที่ Piaget แนะนำเพื่อกำหนดความคิดที่ว่าเด็กเรียนรู้มากขึ้นและดีขึ้นโดยการสำรวจและทำสิ่งต่าง ๆ เพียงอย่างเดียว หลังจากความพยายามครั้งแรกเด็กทั้งสองกลุ่มก็พยายามครั้งที่สองเพียงอย่างเดียว

Freund ค้นพบว่าเด็ก ๆ ที่เคยทำงานกับแม่ของพวกเขานั่นคือผู้ที่ทำงานในพื้นที่ของการพัฒนาใกล้เคียงแสดงการปรับปรุงที่ดีโดยการเปรียบเทียบความพยายามครั้งแรกของพวกเขากับงานที่สอง

เด็ก ๆ ที่ทำงานคนเดียวตั้งแต่เริ่มต้นจะได้ผลลัพธ์ที่แย่กว่า ข้อสรุปของการศึกษาครั้งนี้คือการเรียนรู้ที่เป็นแนวทางในพื้นที่ของการพัฒนาใกล้เคียงนำไปสู่การแก้ไขปัญหาที่ดีกว่าการเรียนรู้โดยการค้นพบ

Vygotsky และภาษา

Vygotsky เชื่อว่าภาษาพัฒนามาจากการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมโดยมีจุดประสงค์ในการสื่อสาร ฉันเห็นภาษาเป็นเครื่องมือที่ดีที่สุดของมนุษย์วิธีการสื่อสารกับโลกภายนอก ตาม Vygotsky ภาษามีสองบทบาทที่สำคัญในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ:

1. มันเป็นวิธีการหลักที่ผู้ใหญ่ส่งข้อมูลไปยังเด็ก ๆ
2. ภาษาเองกลายเป็นเครื่องมือในการปรับตัวทางปัญญาที่ทรงพลังมาก

Vygotsky แยกความแตกต่างระหว่างภาษาสามรูปแบบ:

• คำพูดทางสังคม ซึ่งเป็นการสื่อสารภายนอกที่ใช้ในการพูดคุยกับผู้อื่น (ปกติตอนอายุสองขวบ)
• การพูดส่วนตัว (ปกติตอนอายุสามขวบ) ซึ่งมุ่งไปที่ตัวเองและมีหน้าที่ทางปัญญา
• การพูดภายใน ซึ่งเป็นคำพูดส่วนตัวที่ไม่ค่อยได้ยินและมีฟังก์ชั่นการควบคุมตนเอง (ปกติตอนอายุเจ็ดขวบ)

สำหรับ Vygotsky ความคิดและภาษาเป็นสองระบบในขั้นต้นแยกจากจุดเริ่มต้นของชีวิตซึ่งปรากฏว่ารวมกันรอบอายุสามปี

เมื่อมาถึงจุดนี้คำพูดและความคิดกลายเป็นพึ่งพาซึ่งกันและกัน: ความคิดจะกลายเป็นวาจาและการพูดกลายเป็นตัวแทน เมื่อสิ่งนี้เกิดขึ้นคำพูดของเด็ก ๆ จะถูกทำให้เป็นคำพูดภายใน การใช้ภาษาเป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากมันนำไปสู่การพัฒนาทางปัญญา

Vygotsky เป็นนักจิตวิทยาคนแรกที่บันทึกความสำคัญของการพูดส่วนตัวโดยพิจารณาว่ามันเป็นจุดเปลี่ยนระหว่างสุนทรพจน์ทางสังคมและสุนทรพจน์ภายในช่วงเวลาในการพัฒนาที่ภาษาและความคิดมารวมกันเพื่อสร้างความคิดด้วยวาจา

ด้วยวิธีนี้การพูดส่วนตัวจากมุมมองของ Vygotsky เป็นการรวมตัวครั้งแรกของการพูดภายใน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าคำพูดส่วนตัวนั้นคล้ายกันมากขึ้น (ในรูปแบบและฟังก์ชั่น) ในการพูดภายในมากกว่าการพูดในสังคม

คำวิจารณ์ของงาน Vygotsky

งานของ Vygotsky ไม่ได้รับการตรวจสอบอย่างเข้มงวดในระดับเดียวกับที่ Piaget ได้รับส่วนหนึ่งเป็นเพราะเวลาจำนวนมหาศาลที่ต้องใช้ในการแปลผลงานของเขาจากรัสเซีย

นอกจากนี้มุมมองทางสังคมวัฒนธรรมของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียนี้ไม่ได้ให้สมมติฐานที่เฉพาะเจาะจงมากมายที่สามารถพิสูจน์ได้ว่าเป็นทฤษฎีของเพียเจต์ทำให้การพิสูจน์ของเขาเป็นเรื่องยากถ้าเป็นไปไม่ได้

บางทีการวิพากษ์วิจารณ์หลักของงาน Vygotsky อาจเกี่ยวข้องกับการสันนิษฐานว่าทฤษฎีของเขามีความเกี่ยวข้องในทุกวัฒนธรรม เป็นไปได้ว่าการนั่งร้านนั้นไม่ได้ถูกใช้ในลักษณะเดียวกันในทุกวัฒนธรรมหรือว่ามันไม่ได้มีประโยชน์เท่ากันในทุกคน