การเรียนรู้ร่วมกัน: หลักการผู้เขียนและกิจกรรม

การเรียนรู้ร่วมกัน เกิดขึ้นในทุกสถานการณ์ที่มีคนสองคนหรือมากกว่านั้นพยายามเรียนรู้ด้วยกัน แตกต่างจากการเรียนรู้ส่วนบุคคลผู้ที่เรียนรู้ร่วมกันจะสามารถใช้ประโยชน์จากความสามารถและทรัพยากรของผู้อื่น

แนวคิดหลักของการเรียนรู้ประเภทนี้คือความรู้ที่สามารถสร้างขึ้นภายในกลุ่มผ่านการโต้ตอบของสมาชิกหลายคน สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้แม้ว่าจะมีความแตกต่างในความรู้เดิมของผู้เข้าร่วมกลุ่ม

การศึกษาการเรียนรู้ร่วมกันมีหน้าที่รับผิดชอบในการค้นพบสภาพแวดล้อมและวิธีการที่อนุญาตให้สถานการณ์ที่ส่งเสริมประสบการณ์ประเภทนี้เกิดขึ้น การเรียนรู้ประเภทนี้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งในชีวิตจริง (เช่นในห้องเรียนหรือกลุ่มงาน) และบนอินเทอร์เน็ต

กิจกรรมทั่วไปของการเรียนรู้ร่วมกันบางอย่างอาจเป็นโครงการกลุ่มการเขียนร่วมกันกลุ่มสนทนาหรือทีมการศึกษา

หลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ร่วมกัน

ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมกันเกิดขึ้นเป็นครั้งแรกจากผลงานของ Lev Vygotsky นักจิตวิทยาชาวรัสเซียในศตวรรษที่ยี่สิบผู้เสนอทฤษฎีของโซนการพัฒนาใกล้เคียง ทฤษฎีนี้เสนอแนวคิดว่าแม้ว่าเราจะไม่สามารถเรียนรู้เป็นรายบุคคลได้ แต่ในขณะที่มีสิ่งต่าง ๆ เราสามารถบรรลุเป้าหมายได้หากเรามีความช่วยเหลือจากภายนอก

ทฤษฎีของโซนของการพัฒนาใกล้เคียงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจิตวิทยาสมัยใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านการศึกษาและจิตวิทยาสังคม มันยกหนึ่งในฐานของการเรียนรู้ร่วมกัน: ความสำคัญของการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นเมื่อมันมาถึงการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น

ตามที่ผู้เขียนหลายคนการเรียนรู้ร่วมกันสามารถเกิดขึ้นได้ทุกเมื่อเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างคนสองคนหรือมากกว่านั้น เนื่องจากประโยชน์ที่ได้รับจากการเรียนรู้ประเภทนี้การศึกษาสมัยใหม่จึงพยายามส่งเสริมให้เกิดสถานการณ์ที่สามารถเกิดขึ้นได้

Lejeune กล่าวว่าลักษณะสำคัญของการเรียนรู้ร่วมกันมีดังนี้

การมีอยู่ของงานทั่วไปสำหรับทุกคนที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้
ความปรารถนาที่จะร่วมมือกันระหว่างสมาชิกในกลุ่ม
การพึ่งพาซึ่งกันและกัน; นั่นคือผลงานของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับสิ่งที่คนอื่นทำ
ความรับผิดชอบส่วนบุคคลของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม

ประโยชน์หลักและความเสี่ยงของการเรียนรู้ร่วมกัน

การเรียนรู้แบบร่วมมือกันได้รับความสำคัญอย่างยิ่งในห้องเรียนที่ทันสมัยเนื่องจากมีประโยชน์มากมายที่คาดคะเน แม้ว่ามันจะไม่ใช่โซลูชันที่สมบูรณ์แบบสำหรับการเรียนรู้ทุกประเภท แต่ก็ช่วยในการทำงานบางอย่างได้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างสรรค์

ในกรณีที่การเรียนรู้ร่วมกันดำเนินไปอย่างถูกต้องสิ่งเหล่านี้คือประโยชน์หลักที่จะสร้าง:

ช่วยพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการใช้เหตุผล
เพิ่มความจำของสิ่งที่เรียนรู้
ส่งเสริมการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน
เพิ่มความพึงพอใจของนักเรียนด้วยประสบการณ์การเรียนรู้
ช่วยพัฒนาทักษะทางสังคมการสื่อสารและการจัดการอารมณ์
ช่วยกระตุ้นการพัฒนาความรับผิดชอบส่วนบุคคลเนื่องจากการทำงานของนักเรียนแต่ละคนจะมีอิทธิพลต่อการทำงานของผู้อื่น
มันช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนร่วมงานและส่งเสริมความแตกต่างของกลุ่มการทำงาน
เพิ่มความคาดหวังของนักเรียนเกี่ยวกับผลงานของตนเอง
มันลดความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นในบริบทการเรียนรู้มากมาย

เนื่องจากประโยชน์มากมายที่การเรียนรู้ร่วมกันนำมาซึ่งระบบการศึกษาใหม่จึงพยายามใช้ในทุกบริบทที่เป็นไปได้ อย่างไรก็ตามเนื่องจากไม่ใช่นักเรียนทุกคนเรียนรู้ด้วยวิธีเดียวกันอาจไม่ใช่วิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับส่วนประกอบทั้งหมดของชั้นเรียน

ตัวอย่างเช่นนักเรียนที่เก็บตัวมากขึ้นจะไม่เห็นประโยชน์มากนักหากใช้วิธีการเรียนรู้ร่วมกันกับพวกเขา เนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรอื่น ๆ จะทำให้พวกเขาเหนื่อยล้าและลดพลังงานที่พวกเขามีสำหรับกระบวนการเรียนรู้

ดังนั้นจึงเป็นหน้าที่ของนักการศึกษาในการตัดสินใจว่าจะใช้ช่วงเวลาใดและนักเรียนควรจะใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันอย่างไร ใช้ในบริบทที่เหมาะสมพวกเขาสามารถกลายเป็นทรัพยากรที่มีค่ามากสำหรับกระบวนการสอน

ผู้เขียนแนะนำ

ความสำคัญของการทำงานเป็นทีมเป็นที่รู้จักกันมาตั้งแต่สมัยโบราณ ในความเป็นจริงนักประวัติศาสตร์และนักมานุษยวิทยาหลายคนคิดว่าหนึ่งในสาเหตุหลักของการวิวัฒนาการของมนุษย์คือความสามารถในการทำงานร่วมกันอย่างแม่นยำ

โสกราตีส

ตลอดประวัติศาสตร์มีการพัฒนาวินัยการเรียนรู้แบบร่วมมือที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่นมีการกล่าวกันว่าโสกราตีสให้การศึกษาแก่นักเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ และในสมาคมเก่าผู้ฝึกหัดที่ก้าวหน้าที่สุดมีหน้าที่สอนผู้ที่มีประสบการณ์น้อย

Charles Gide

แต่ไม่ถึงศตวรรษที่สิบหกที่แนวโน้มนี้ในการศึกษาอย่างเป็นทางการเริ่มนำไปใช้ หนึ่งใน pedagogues แรกที่กังวลเกี่ยวกับการทำงานร่วมกันของการเรียนรู้คือ Charles Gide ซึ่งเป็นผู้สร้างพื้นฐานของระบบการทำงานร่วมกัน

จอห์นดิวอี้

ต่อมาในศตวรรษที่ 19 การเรียนรู้เป็นทีมนั้นมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษโดยเฉพาะในสหรัฐอเมริกา ตัวอย่างเช่น John Dewey นักปรัชญาชาวอเมริกันสร้างระบบการสอนโดยอาศัยความร่วมมือ

นักคิดคนนี้เชื่อว่าบุคคลนั้นจะต้องได้รับการศึกษาเพื่อให้การช่วยเหลือสังคมและได้ออกแบบระบบการสอนตามแนวคิดนี้

ในศตวรรษที่ยี่สิบจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และนักวิชาการเริ่มกังวลเกี่ยวกับกระบวนการต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นภายในกลุ่ม ในหมู่พวกเขายังมีการเรียนรู้ร่วมกัน

ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมกันของ Vygotsky

นักจิตวิทยาคนแรกที่ศึกษาการเรียนรู้ภายในกลุ่มคือ Vygotsky และ Luria นักวิชาการชาวรัสเซียเหล่านี้ใช้ทฤษฎีของพวกเขาในการทำงานของมาร์กซ์เกี่ยวกับอิทธิพลของสังคมที่มีต่อการพัฒนาของบุคคล แต่ใช้ความคิดของพวกเขากับกลุ่มเล็ก ๆ

Vygotsky และ Luria ได้พัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมกันบนพื้นฐานความคิดที่ว่ามนุษย์เป็นสัตว์สังคมซึ่งสร้างขึ้นในความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่น ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงมีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประโยชน์มากขึ้นเมื่อเกิดขึ้นในบริบทของกลุ่ม

งานเขียนของ Vygotsky หลายคนเน้นความสำคัญของความสัมพันธ์ทางสังคมในกระบวนการเรียนรู้โดยบอกว่าต้องหาจุดสมดุลระหว่างปัจจัยบุคคลและกลุ่ม ตามแนวคิดทั่วไปของการเรียนรู้แบบคอนสตรัคติวิสต์ฉันคิดว่านักเรียนสร้างการเรียนรู้ของตนเองทั้งในกลุ่มและโดยตัวเอง

ด้วยทฤษฎีของเขาในด้านการพัฒนาที่ใกล้เคียงอาจเป็นหนึ่งในผู้เขียนที่รู้จักกันดีที่สุด Vygotsky กล่าวว่ามีบทเรียนบางอย่างที่สามารถดำเนินการได้ด้วยความช่วยเหลือของบุคคลอื่นเท่านั้น ด้วยวิธีนี้ในการเรียนรู้บางบริบทจะสร้างการทำงานร่วมกันที่ช่วยให้การพัฒนาความรู้สูงสุด

สำหรับ Vygotsky บทบาทของครูเป็นทั้งผู้ชี้นำและผู้จัดการ ในบริบทบางอย่างครูต้องถ่ายทอดความรู้ของเขาไปยังนักเรียนโดยตรง แต่ในคนอื่น ๆ มันจะต้องสามารถติดตามพวกเขาในกระบวนการสร้างความรู้ของตัวเองด้วยกัน

การมีส่วนร่วมของ Jean Piaget

Jean Piaget เป็นนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศสในศตวรรษที่ยี่สิบซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในเรื่องการพัฒนาด้านจิตใจและอารมณ์ของเด็ก เขาได้รับการยกย่องว่าเป็นหนึ่งในนักจิตวิทยาที่ทรงอิทธิพลที่สุดของศตวรรษที่ผ่านมา

หนึ่งในแนวคิดหลักของเขาคือความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นปัจจัยพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทางปัญญาของผู้คน ตามที่เขาพูดเด็ก ๆ ไม่ได้เรียนรู้ด้วยตนเอง แต่ปรับสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็นในสภาพแวดล้อมทางสังคม

วิธีหลักที่การเรียนรู้ร่วมกันได้รับการพัฒนาสำหรับผู้เขียนคนนี้คือผ่านความขัดแย้งทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ ตามเพียเจต์เด็ก ๆ เมื่อสัมผัสกับความคิดที่แตกต่างจากของพวกเขาเองจะรู้สึกไม่สมดุลที่พวกเขาต้องเอาชนะด้วยการสร้างความคิดที่ซับซ้อนและมั่นคงขึ้น

ดังนั้นประโยชน์หลักของการเรียนรู้ร่วมกันคือการสร้างร่วม: ความรู้และการเรียนรู้ใหม่ที่เข้าถึงได้หลังจากกระบวนการร่วมมือกันของนักเรียน

การเรียนรู้ร่วมกันในโมเดลการสอนเชิงคอนสตรัคติวิสต์

การเรียนรู้ร่วมกันเป็นหนึ่งในประเด็นที่สำคัญที่สุดของโมเดลคอนสตรัคติวิสต์ซึ่งเป็นหนึ่งในแนวทางการศึกษาที่มีผู้ติดตามเพิ่มขึ้นในตอนนี้

ในระบบการสอนประเภทนี้การเรียนรู้ร่วมกันเป็นเครื่องมือที่ช่วยอำนวยความสะดวกในการติดต่อสื่อสารความร่วมมือและการรวมนักเรียน

ผู้เขียนส่วนใหญ่ของคอนสตรัคติคอนสตรัคติวิสต์ปัจจุบันยังให้ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้ร่วมกัน

ตัวอย่างเช่น Crook (1998) เชื่อว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนต้องแสดงความคิดเห็นต่อหน้าเพื่อนร่วมงาน ในทางกลับกันSoléเชื่อว่าการแบ่งปันข้อมูลกับส่วนที่เหลือเป็นประโยชน์ต่อความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนเพิ่มความสนใจและเสนอความท้าทาย

ตัวอย่างของกิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกัน

ในส่วนนี้เราจะเห็นตัวอย่างของกิจกรรมที่ส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียน

«ถามคู่ของคุณ»

นักเรียนแต่ละคนมีเวลาคิดคำถามที่ท้าทายเกี่ยวกับเนื้อหาของชั้นเรียน หลังจากนั้นพวกเขาจะต้องทำกับคนที่อยู่ถัดจากพวกเขา

หากคุณต้องการทำกิจกรรมในระดับต่อไปคุณสามารถรวบรวมคำถามต่าง ๆ เพื่อสร้างข้อสอบเล็ก ๆ

"Pooling"

เมื่อหัวข้อย่อยสิ้นสุดลงในชั้นเรียนบทเรียนจะหยุดและนักเรียนรวมตัวกันเป็นกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อเปรียบเทียบบันทึกย่อของพวกเขาและถามตัวเองว่าพวกเขาไม่เข้าใจอะไร

หลังจากนั้นสองสามนาทีคำถามที่ยังไม่ได้รับคำตอบจะถูกส่งเสียงดังขึ้น

«การอภิปรายเชิงจำลอง»

นักเรียนจะต้องพบกันเป็นกลุ่มสามคน ภายในแต่ละบทบาทมีสามบทบาทที่ได้รับมอบหมายเพื่อก่อให้เกิดการอภิปรายเล็ก ๆ

นักเรียนคนหนึ่งต้องได้รับการสนับสนุนจากหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งต้องคัดค้านและบุคคลที่สามจะจดบันทึกและตัดสินว่าใครเป็นผู้ชนะการอภิปราย

เมื่อการอภิปรายเสร็จสิ้นแล้วนักเรียนควรแบ่งปันผลการอภิปรายกับชั้นเรียนที่เหลือ

จะส่งเสริมการเรียนรู้ร่วมกันในห้องเรียนได้อย่างไร?

ดังที่เราได้เห็นการเรียนรู้ร่วมกันเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่มีประโยชน์ที่สุดในคลังแสงของครูและนักการศึกษา ในส่วนของบทความนี้เราจะเห็นหลายวิธีในการส่งเสริมรูปแบบการเรียนรู้นี้ในห้องเรียน

สร้างเป้าหมายกลุ่ม

เพื่อการเรียนรู้ร่วมกันที่จะเกิดขึ้นมีความจำเป็นต้องสร้างกลุ่มเป้าหมายและแบ่งงานที่จำเป็นเพื่อทำให้พวกเขาบรรลุผลในหมู่นักเรียน

ตั้งกลุ่มขนาดกลาง

มีข้อยกเว้นบางอย่างที่ดีที่สุดคือแบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่ม ๆ ละ 4 หรือ 5 คนกลุ่มเล็กอาจถูก จำกัด เกินไปในแง่ที่ว่าความคิดเห็นที่แตกต่างกันจะไม่ปรากฏออกมาเสมอ และกลุ่มใหญ่อาจวุ่นวายเกินกว่าจะสร้างผลลัพธ์ที่ดีได้

ส่งเสริมการสื่อสารระหว่างนักเรียน

หนึ่งในตัวแปรที่สำคัญที่สุดเมื่อสร้างการเรียนรู้แบบร่วมมือคือการสื่อสารที่ปลอดภัยและมีประสิทธิภาพ

เพื่อให้บรรลุผลนี้นักเรียนจะต้องรู้สึกสะดวกสบายในการแสดงความคิดเห็นและความคิดเห็น สิ่งนี้สามารถปรับปรุงความสัมพันธ์ภายในห้องเรียนเช่นเดียวกับความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนแต่ละคน