การประเมินผลการวินิจฉัย: ลักษณะเครื่องมือ

การประเมินการวินิจฉัย เป็นเครื่องมือที่ทำหน้าที่วิเคราะห์ความรู้ก่อนหน้าของนักเรียนเกี่ยวกับเรื่องที่กำลังจะเริ่มศึกษา หรือที่เรียกว่าการประเมินเบื้องต้นมันสามารถนำไปใช้ในบริบทการศึกษาประเภทใดก็ได้แม้ว่าโดยทั่วไปจะใช้ในการสอนที่ควบคุม

วัตถุประสงค์ของกระบวนการประเมินผลนี้คือการค้นพบสิ่งที่นักเรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้ที่คาดหวังว่าพวกเขาจะพยายามที่จะประสบความสำเร็จตลอดหลักสูตรหรือเป็นส่วนหนึ่งของมัน ด้วยวิธีนี้ครูสามารถปรับเปลี่ยนวิธีการของเขาเพื่อเน้นมากขึ้นในส่วนของเรื่องที่นักเรียนน้อยที่สุดต้นแบบ

โดยทั่วไปจะนำไปใช้ในช่วงต้นปีการศึกษาและเป็นรายบุคคลสำหรับแต่ละวิชาที่จะพัฒนาในห้องเรียน อย่างไรก็ตามมันยังสามารถใช้ที่จุดเริ่มต้นของหัวข้อหรือหน่วยใหม่หรือเมื่อมีการแนะนำการเปลี่ยนแปลงภายในเรื่องที่ได้เริ่มศึกษาแล้ว

คุณสมบัติ

ต่อไปเราจะเห็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของระบบการประเมินประเภทนี้

มันเป็นประเภทย่อยของการประเมินรายทาง

เนื่องจากวัตถุประสงค์หลักของพวกเขาคือการค้นพบสิ่งที่นักเรียนรู้โดยมีจุดประสงค์ในการปรับเปลี่ยนกระบวนการเรียนรู้การประเมินผลการวินิจฉัยมักจะจัดเป็นรุ่นของการฝึกอบรม

ดังนั้นเครื่องมือจำนวนมากที่ใช้ในการประเมินความรู้เบื้องต้นของนักเรียนจึงเหมือนกับเครื่องมือที่ใช้ในการแก้ไขระบบการสอนตามสิ่งที่นักเรียนกำลังเรียนรู้

อย่างไรก็ตามเนื่องจากมีคุณสมบัติบางอย่างของตัวเองการประเมินการวินิจฉัยจึงมีขั้นตอนของตนเองซึ่งจะทำการศึกษาในภายหลัง

มันไม่ทำงานที่จะใส่บันทึก

วัตถุประสงค์หลักของการประเมินผลการวินิจฉัยไม่ได้เป็นการประเมินผลงานของนักเรียนด้วยคะแนนตัวเลขหรือตัดสินใจว่าพวกเขามีความรู้ที่จำเป็นในการผ่านหลักสูตรหรือไม่

ในทางตรงกันข้ามหน้าที่ของมันคือการทำหน้าที่เป็นแนวทางทั้งครูและนักเรียนเกี่ยวกับส่วนของหลักสูตรที่ควรจะทำงานในเชิงลึกมากขึ้น

แม้แต่กระบวนการประเมินประเภทนี้ก็สามารถช่วยตรวจสอบนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ

ดังนั้นหลังจากดำเนินการทดสอบที่เกี่ยวข้องแล้วครูอาจค้นพบว่านักเรียนของเขาบางคนจำเป็นต้องเข้ารับการอบรมหลักสูตรหรือผู้อื่นควรอยู่ในระดับที่สูงขึ้น

ช่วยในการสร้างการเรียนรู้ที่สำคัญ

ในการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับการศึกษาการค้นพบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือการเรียนรู้ที่สำคัญ

มันจะเป็นทฤษฎีที่ทำนายว่านักเรียนจะได้รับความรู้ในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นถ้าทฤษฎีนั้นเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาเองความกังวลและความกังวลของพวกเขา

เมื่อดำเนินกระบวนการประเมินผลการวินิจฉัยก่อนเริ่มต้นด้วยหลักสูตรครูสามารถค้นพบความรู้ก่อนหน้านี้ที่นักเรียนนับจำนวน

ด้วยวิธีนี้เขาจะสามารถเชื่อมโยงความคิดใหม่ทั้งหมดที่เขาต้องการถ่ายทอดให้กับผู้ฝึกหัดที่เขาเคยมีมาก่อนหน้านี้

ดังนั้นทฤษฎีคาดการณ์ว่านักเรียนจะมีปัญหาน้อยลงในการจดจำข้อมูลใหม่เนื่องจากทุกครั้งที่พวกเขาเรียนรู้จะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความรู้ทั้งหมดที่พวกเขามีอยู่ก่อนหน้านี้

ความรู้เดิมมีหลายประเภท

ผู้พัฒนาทฤษฎีของการประเมินการวินิจฉัยปกป้องว่ามีความรู้อย่างน้อยสามประเภทที่นักเรียนสามารถมีก่อนเริ่มเรียนในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจง

ประเภทแรกจะต้องเกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะก่อนหน้านี้ที่ไม่เป็นระเบียบและมีความสัมพันธ์เพียงเล็กน้อยกับสิ่งที่กำลังจะได้รับการศึกษาในหัวข้อเฉพาะ

ตัวอย่างเช่นการรู้วิธีถามคำถามจะต้องทำในระดับหนึ่งด้วยการศึกษาการใช้ภาษาของสังคม แต่มันจะไม่เป็นความรู้ที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเรื่อง

ความรู้ก่อนประเภทที่สองนั้นเกี่ยวข้องกับเรื่องที่ต้องเรียนรู้มากขึ้น ยกตัวอย่างเช่นในการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์การรู้วิธีการทำสมการที่สองก่อนเข้าชั้นเรียนจะมีประโยชน์มากสำหรับนักเรียนที่ต้องเริ่มเรียนพีชคณิต

ในที่สุดนักเรียนก็สามารถพึ่งพาความคิดความเชื่อและการเป็นตัวแทนทางจิตใจก่อนหน้านี้เกี่ยวกับบางแง่มุมของโลกที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่จะศึกษา

ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาผลกระทบและการทำงานของแรงโน้มถ่วงนักเรียนหลายคนเข้าใจผิดเชื่อว่าวัตถุที่มีมวลขนาดใหญ่ลดลงเร็วกว่าวัตถุที่มีน้ำหนักน้อยกว่าเนื่องจากมันเป็นวัตถุ

ดังนั้นงานของผู้ฝึกสอนจึงต้องมีการระบุความรู้ทั้งหมดนี้และวิธีการที่มันสามารถมีอิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาที่กำลังจะเริ่มขึ้น

ต้องใช้เครื่องมือต่าง ๆ

เนื่องจากไม่ใช่กระบวนการประเมินตามปกติเนื่องจากมีความจำเป็นที่จะต้องค้นหาความรู้ประเภทต่าง ๆ ครูจะต้องสามารถใช้เทคนิคและขั้นตอนต่าง ๆ ในการค้นหาสิ่งที่นักเรียนรู้ก่อนเริ่มสอนหลักสูตร .

ต่อไปเราจะดูว่าเครื่องมือใดที่ใช้มากที่สุดในบริบทของการประเมินการวินิจฉัย

เครื่องมือ

ในการประเมินผลการวินิจฉัยที่ดีมีความจำเป็นต้องรวมเครื่องมือจากหลากหลายสาขาวิชา

ดังนั้นเพื่อให้สามารถระบุความรู้เบื้องต้นที่นักเรียนมีก่อนเริ่มหลักสูตรได้ครูต้องใช้เครื่องมือทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ

เครื่องมือเชิงปริมาณเช่นการสอบหรือการมอบหมายงานเป็นลายลักษณ์อักษรจะช่วยให้ครูค้นพบได้อย่างรวดเร็วหากนักเรียนเคยติดต่อกับการฝึกอบรมทางการบางประเภทในเรื่องที่จะศึกษา

ในทางกลับกันเครื่องมือเชิงคุณภาพเช่นการสัมภาษณ์หรือการนำเสนอในชั้นเรียนจะทำหน้าที่ระบุความรู้ก่อนหน้าประเภทอื่น ๆ ที่อาจเกี่ยวข้องกับการศึกษาเรื่อง อย่างไรก็ตามเครื่องมือเหล่านี้มีราคาแพงกว่าที่จะใช้ดังนั้นจึงแพร่หลายน้อยกว่าในห้องเรียน

ในการศึกษาใหม่ของศตวรรษที่ 21 ครูจะต้องสามารถใช้เครื่องมือทั้งสองประเภทนี้มากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อทำการประเมินเบื้องต้นในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้